prevencion

VISION RETROSPECTIVA DE LA PREVENCION E INTERVENCION
TEMPRANA
La importancia acordada a la intervención temprana en niños que presentan riesgo
biológico, social y con necesidades especiales comprobadas, es incuestionable en la actualidad.
La revisión histórica aporta elementos valiosos que en el tiempo han servido de base para el
establecimiento de programaciones que aborden al niño enlas primeras etapas de su vida. La
educación preescolar, la creación y proliferación de servicios de atención a los niños de corta
edad, las investigaciones realizadas en el área de desarrollo infantil y la evolución de la educación
especial, concretan los aportes para el desarrollo de los programas de intervención temprana en la
población de riesgo con y sin alteraciones en el desarrollo.Los programas de atención temprana para niños en situación de riesgo biológico, social y/o
con necesidades especiales, nacen en un contexto educativo, ya que la meta es "el pleno
desarrollo de la personalidad" y el logro de un hombre apto para vivir y capaz de participar
activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con
los valores de laidentidad nacional (Ley Orgánica de Educación).
La concepción filosófica acerca del hombre, el contexto social y político del país, se
relacionan estrechamente con la evolución del acontecer educativo desde sus etapas iniciales. Por
otra parte, las premisas teóricas en relación al desarrollo intelectual, social y emocional del niño
han sido, sin duda alguna, tomados como modelos en laimplementación de programaciones para
la prevención e intervención temprana.
Los antecedentes de la educación preescolar generaron numerosos aportes que han
contribuido a sentar las bases que fundamentan la implementación de programas de intervención
temprana. La importancia acordada a la educación en los primeros años de la vida de una persona
data de los siglos XVII y XVIII; las ideasfilosóficas parten de una concepción del niño; Locke
(1632-1704) popularizó la idea tan conocida de "tabula rasa", los niños son como una pizarra en
blanco; Rousseau (1713-1789), parte de la idea que el niño por naturaleza es bueno, en ese
sentido habría que "dejar hacer" para permitir el desarrollo del talento individual. Estas ideas se
propagaron durante el siglo XIX y sirvieron de base paradesarrollar numerosas experiencias en el
campo educativo.
A la par del progreso en la investigación y debido a los cambios sociales y políticos
ocurridos, han habido desacuerdos profundos en relación a los objetivos y metas del kindergarten,
lo cual ha persistido a través del siglo XX. Los objetivos están alternando en acordar importancia
a los logros académicos en la educación temprana oal fomento del desarrollo no competitivo, al
desarrollo emocional y social del niño.
En 1930, nace en los Estados Unidos el movimiento de guarderías, algunas de ellas
adscritas a universidades, las cuales sirven de "laboratorio" para estudios sobre el desarrollo
infantil. En esa misma época, la depresión económica en ese país propulsó el desarrollo de
servicios de cuidados diurnos paralos niños con la finalidad de ayudar a las personas en situación

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de pobreza. Los esfuerzos se centraron en el curriculum basado en la comprensión del desarrollo
del niño y la aplicación práctica de la teoría, se resaltó la importancia de los primeros años como
base para el desarrollo social, emocional y la competencia intelectual de la persona.
La educación especial, por su parte,también ha generado importantes aportes para el
progreso y evolución en el campo. A través de una cuidadosa observación, Seguin describió los
signos tempranos de retardo, enfatizando en la importancia de la educación temprana. Su estadía
en los Estados Unidos permitió la creación de la Asociación de Médicos de las Instituciones para
Idiotas y Débiles Mentales (1876), llamada posteriormente...