primaria

XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la Educación / Ponencia

LA CONSTRUCCIÓN SIMBÓLICA DE LA INFANCIA: UNA MIRADA DESDE
LOS IMAGINARIOS PRESENTES EN EL DISCURSO DE MAESTROS Y
MAESTRAS DE JARDINES INFANTILES Y ESCUELAS DE BOGOTÁ
 
CECILIA RINCÓN VERDUGO
Universidad Nacional Autónoma de México

RESUMEN: Esta ponencia presenta en primer 
término  una reflexión  sobre  la  manera 
como  se  ha  constituido  la  infancia  en  el 
saber pedagógico y en segundo término las 
significaciones  imaginarias  que  se  han  ins‐
talado  en  los  discursos  y  en  las  prácticas 
pedagógicas  de  los  maestros  y  maestras; 

reflexiones  que  dan  cuenta  del  avance  y 
desarrollo del marco conceptual y de algu‐
nos hallazgos del estudio.  
PALABRAS CLAVE:  significaciones  imagina‐
rias,  infancia,  pedagogía,  narrativa  y  rela‐
to de vida. 

El imaginario de infancia en el saber pedagógico:
Significaciones Imaginarias de niño y niña
Desde los aportes teóricos procedentes de los estudios históricos, psicológicos, sociales y
culturales, en torno a la infancia se ha logrado configurar un “campo de estudio” interdisciplinario que permiteubicar la infancia como sujeto-objeto de investigación, “Recuperamos la dimensión transdisciplinar de todo estudio centrado en la infancia; las referencias
que nos interesa situar y analizar críticamente se ordenan en tres grandes grupos: las
proporcionadas por el campo de la historia y de la historia de la infancia, la provenientes
de la historia de la educación y la sociología de la educacióny las aportadas por el psicoanálisis”. (Carli, 2002; 16). En este campo de estudios, la infancia está ligada a la sociedad y a la cultura, y asumirla como objeto de estudio ha exigido transitar por fronteras y
marcos epistémicos diversos y lecturas interpretativas que develan las formas de constitución de los sujetos, de los saberes y de las prácticas.
En este nuevo campo de investigación, endonde la historia de la infancia y la historia de
la pedagogía recorren caminos convergentes en tanto comparten su constitución histórica
y su institucionalización en la sociedad moderna. Estas configuraciones teóricas han pro-

 

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ducido imágenes, representaciones y concepciones de infancia,desde las cuales se puede establecer la existencia de tres matrices históricas: la infancia “premoderna”, la infancia
“moderna” y la infancia “contemporánea o postmoderna”; las cuales constituyen tres grupos de significaciones imaginarias que han determinado y orientado el devenir de los niños y niñas, los discursos, las prácticas y las instituciones creadas para su cuidado y formación.
El primergrupo de significaciones imaginarias están inmersas en un contexto histórico
social “premoderno”, en el cual como lo señala Phillipe Ariès, en “El niño y la Vida Familiar
en el Antiguo Régimen” (1960), la escuela medieval de los clérigos y mercaderes no distingue las edades de los alumnos, ni señala ninguna condición específica de la niñez. Esta escuela integraba a niños y adultos y no dabacriterios de clasificación por edad o grado de dificultad.
A partir del origen de la concepción moderna de la infancia Ariès, hace visible cómo las
relaciones, las formas de trato y la actitud de los adultos frente a la infancia se han modificado con el curso de la historia, y seguirán cambiando a diferentes ritmos en el tiempo
histórico social. Según sus tesis se transita de una sociedad en la queel niño, tan pronto
podía valerse por sí mismo, era incorporado al mundo adulto y era tratado como tal, por lo
tanto tenía la condición de ser autónomo, en cuanto a ser productivo; a una sociedad que
propende por grupos familiares cerrados (familia nuclear), dándole un carácter privado a
la infancia y aislándola a través de sistemas "educativos", lo cual implica para los niños y
niñas...