PRIMER GUIA de carpinteria

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INTRODUCCIÓN
La presente guía fue elaborada con el fin de apoyar a los
maestros
de
Misiones
Culturales
Rurales,
buscando
simplificar el desarrollo de su labor como discente, puesto
que en el ir y devenir de estas instituciones no se ha
contado con un programa educativo.
Se analizaron las diferentes estrategias de enseñanza y
todos los sustentos necesarios para que el alumno que toma
estaespecialidad, cuente con un perfil de egreso aceptable
y que lo ayude a desenvolverse eficazmente dentro del ramo
de la carpintería básica.
Se contemplan y analizan todos u cada uno de los procesos
de la construcción de muebles, abarcando la instalación o
empotramiento de los mismos.
Aquí se da a conocer todo el procedimiento de cómo se
elaboran muebles, además de manifestar los tipos de
materiales yherramientas que se pueden utilizar.
También se aborda una reseña histórica de las
Misiones
Culturales y como están conformadas administrativamente, al
menos en Tamaulipas.
Tal vez no contenga todo lo que deba ser, pero consideramos
que será de utilidad para los maestros de carpintería de
este nivel, pero sobre todo para aquellos que empiezan esta
gran labor de enseñar.

JUSTIFICACION
En estetrabajo
se analizan algunos de los desafíos que
debe enfrentar la educación en las misiones culturales
actuales
y propone un análisis en relación a aquellas
competencias y habilidades que contribuirían a formar a un
trabajador
competitivo,
adaptable
y
en
constante
actualización.
Aquí se propone enfatizar en las tendencias que describen
los desafíos que ha de enfrentar la formación de una fuerzalaboral competente relacionadas con las demandas del
mercado.
El desarrollo constante de habilidades y competencias hoy
resultan acciones estratégicas para poder acceder a una
mejor calidad de vida y también de empleo, se busca que
exista correspondencia entre aquellas habilidades enseñadas
en la Misión Cultural
y las requeridas por
la sociedad

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actual en las diferentes ramas del saber, o sea encualquier especialidad.
Este se trabajó está sustentado en una ardua investigación
de campo, y no experimental. en entrevistas y comentarios
de maestros especialistas de Misiones Culturales.
También se analizaron los programas indicativos vigentes,
de los cuales se extrajo aquello que aún es viable de
aplicar.
Además de atender las recomendaciones
que manifiesta el
acuerdo 592 sobre la articulaciónde la educación básica´
Vgr. Los Campos de formación y Los estándares curriculares
(perfil de egreso).
También se consideran algunos rubros que la sociedad del
conocimiento propone y que son puntos adaptables en el
quehacer educativo de misiones culturales. y que poco a
poco deberían de irse integrando al desarrollo cognitivo de
nuestros alumno.
La Estrategia de Lisboa 2000-2014 definidaconjuntamente
por los miembros de la UE en materia de crecimiento,
productividad y empleo, identifica ocho competencias claves
para desempeñarse en la sociedad del conocimiento:
La comunicación en la lengua materna;
La comunicación en lenguas extranjeras;
La competencia matemática
Las competencias básicas en ciencia y tecnología;
La competencia digital; el aprender a aprender;
Las competencias sociales ycívicas;
El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa; la
conciencia y la expresión cultural.
Indudablemente que estas competencias
han de ser
entendidas, por ejemplo en América Latina, como pautas a
considerar por quienes diseñan los programas educativos
actuales.
Existen diversos aportes académicos orientados a apoyar los
procesos formativos de quienes buscarán emplearse en este
“mundoplano”. Un ejemplo interesante de estos aportes es
el estudio de Wagner quien propone siete habilidades
fundamentales para enfrentar los cambios y redefiniciones
de esta era globalizada.
Según este autor las principales habilidades (softskills)
que contribuirían a una mejor formación de la fuerza
laboral del siglo XXI son:
1. La solución de problemas y pensamiento crítico;

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2. Colaboración a...