Primer Trabajo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Ministro de Educación José Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Institucional Victor Raúl Díaz Chávez Secretario General Asabedo Fernández Carretero Directora Nacional de Educación Básica Regular Miriam Janette Ponce Vértiz Director de Educación Secundaria César Puerta Villagaray

Pedagogía Serie 1 paradocentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascículo 2: CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DE PÚBERES Y ADOLESCENTES

c Ministerio de Educación Van de Velde 160, San Borja
Primera edición, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318 Chacra Ríos Sur, Lima 01 Hecho el Depósito Legal en laBiblioteca Nacional del Perú Nro. 2007 - 00774

Coordinación y supervisión general - MED Antonieta Cubas Mejía Supervisión pedagógica - MED Mariella Fernández-Dávila Elaboración Gonzalo Cobo Gonzales Corrección de estilo - MED Teresa Mouchard Seminario Diseño y diagramación Rosa Segura Llanos

Apoyo en diagramación: Maité Espinoza Virto Teresa Serpa Vivanco Ilustración y retoque digital: RosaSegura Llanos

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Logros de aprendizaje
• Comprende los aportes de las principales corrientes pedagógicas del siglo XX y los pone en práctica en su actividad pedagógica cotidiana, teniendo en cuenta las características y necesidades de sus estudiantes. • Contextualiza lo establecido en el DiseñoCurricular Nacional de Educación Básica Regular y otros documentos curriculares. • Desarrolla una postura crítica y reflexiva ante las propuestas planteadas por las corrientes pedagógicas del siglo XX, contextualizándolas en su realidad histórica y cultural.

Organizador visual
Corriente
Escuela Nueva John Dewey Ovidio Decroly

Ideas centrales
Los estudiantes aprenden gracias a la acción y lareflexión. Lo que se hace en la escuela debe estar relacionado con el mundo cotidiano y la realidad natural y social. En la escuela también se desarrollan los afectos y valores. La escuela debe ser un espacio democrático en el cual se construya la autonomía de los estudiantes. Para que se desarrolle la inteligencia, debe haber un desequilibrio entre la capacidad explicativa de los esquemas y lassituaciones ante las que se enfrenta la persona (conflicto cognitivo). El desarrollo de la inteligencia pasa por estadios que van desde lo más concreto a lo más abstracto. Los estudiantes tienen la capacidad y la disposición necesarias para hacerse cargo de su proceso de aprendizaje. El docente juega un rol muy importante: es mediador del proceso. El aprendizaje humano involucra la capacidad de construirsignificados, lo que incluye tanto la actividad mental interna (intrapsicológica) como la actividad social (interpsicológica). La educación debe facilitar que el ser humano transforme la sociedad para mejorarla. La relación estudiante-docente ha de ser dialógica (Freire). La escuela deseduca, una verdadera educación se basa en la convivencialidad (Íllich).

Aportes fundamentales a la prácticapedagógica
Metodologías activas como los proyectos, los centros de interés. Incorporación de contenidos procedimentales y actitudinales. Incorporar temática de la realidad social, política y cultural. Importancia del conflicto cognitivo. Necesidad de respetar el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Psicología psicogenética Jean Piaget

Pedagogías no directivas Carl Rogers AlexanderS. Neill Psicología Cognitiva y Sociocultural David Ausubel Lev Vigotsky Pedagogías críticas Paulo Freire Iván Íllich

Elaboración consensuada de las normas de convivencia. Desarrollo de asambleas de aula. Empleo de organizadores previos de la información. Diversidad de modos de presentar y trabajar la información. Técnicas de trabajo cooperativo. Diálogo como herramienta pedagógica....