Principales Aportes De La Escuela Nueva De Colombia

Escuela Participativa Y Comunidad:
La participación comunitaria
en la gestión educativa.
Estudio realizado por el Centro Interamericano de Investigación y
Documentación sobre Formación Profesional.
INDICE
• Introducción
• Culturas Populares
• La Cultura De La Escuela Desconoce Las Culturas Populares Rurales
• Inseguridad De Status Del Maestro Rural
•Conocer La Cultura De La Comunidad, Tener Puentes Entre La Escuela Y Esa Cultura
• Hacer Profesores Y Padres Culturalmente Bilingües
• Incorporar La Cultura Local Y La Participación De Los Padres En El Proceso Pedagógico
• Reforma Institucional, Autonomía De La Escuela, Participación
• Autonomía Y Participación
• Empowerment Y Contratos
• Contratos Entre Partes En La EscuelaRural
• C. De Reciprocidad Difusa En Un Equipo
• La Impredecible Dinámica Post-Innovación
• Reflexiones Finales
-Problemas Pendientes
-El Entorno Nacional Y La Participación En La Escuela
-Escuela Participativa Y Comunidad
-Hacia El Aprendizaje Permanente
-Bibliografía Introducción
La relación entre la participación comunitaria en la gestión de la escuela rural yla
eficiencia y eficacia en el logro de la equidad educativa no es inmediatamente
evidente. Sin embargo, desde hace años se sabe que los programas destinados a
mejorar el bienestar de la población rural pobre sólo son efectivos cuando los
beneficiarios participan en la toma de decisiones (Coombs 1980; Lacroix 1985;
Durston 1988). Los habitantes pobres de áreas rurales no sonrecipientes vacíos, a
beneficiarse pasivamente por la obra de planificadores omniscientes. Lejos de ello,
tienen conocimientos de su medio y de la compleja evolución del tejido socioeconómico
local que superan con creces los conocimientos que tienen los expertos sobre estos
aspectos esenciales (Calvo 1986).
Este tejido socioeconómico, que abarca las instituciones informales de lacomunidad
rural, es también una red de intercambios de bienes y de información de importancia
vital para un proyecto que pretende intervenir y mejorar esa realidad. De esta manera,
la comunidad (con todas sus carencias y con todos sus conflictos internos) constituye
un recurso institucional clave. No aprovechar esta herramienta disponible significa
alejarse de la optimización en laasignación de los recursos externos de cualquier
proyecto social rural, sobre todo si está relacionado con la educación.
La participación de la comunidad en la gestión de reformas educacionales es
especialmente relevante para el logro eficiente y eficaz de mejoramientos en el
aprendizaje de los niños de medios pobres (y por ende, de la equidad educativa
general). Esto, por sus aportesen dos grandes planos: la comunicación intercultural y
(sobre todo) la realización de contratos entre actores en el sistema ampliado escuelacomunidad.
Concretamente, las evidencias indican que la participación de los padres mejora el
costo-impacto de los proyectos de reforma educacional, para lograr mayor calidad y
equidad de tres maneras diferentes. En primer lugar, si se supera laincomunicación
intercultural, se mejora la eficacia pedagógica. Segundo, si la comunidad participa en
la contratación, mejora el "accountability" de la escuela y de los profesores.
Finalmente, si se logra un sentido de comunidad y de equipo con una meta común, hay
una sinergia en el sistema ampliado de la escuela que también contribuye a mejorar
los resultados de la gestión.
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Esconocida la estrecha relación entre logro educativo y el medio socio-económico de
origen del alumno, tanto en América Latina como en otras regiones. Estudios de la
CEPAL, por ejemplo, muestran la correlación entre ingreso per capita del hogar y el
riesgo de repitencia y deserción (CEPAL 1994 y 1995; Gerstenfeld 1995). El riesgo de
un limitado logro escolar es mayor cuando los padres...