PRINCIPALES CONCEPTOS PSICOPEDAGOGICOS

PRINCIPALES CONCEPTOS PSICOPEDAGOGICOS
En el ámbito psicopedagógico, continua habiendo una necesidad imperiosa de conocer y comprender las consecuencias que los procesos de diagnóstico pueden tener en la persona evaluada. Por ello es necesario ser lo suficiente cautos y diligentes para evitar a toda costa realizar diagnósticos poco precisos o incluso equivocados que en nada beneficiaran alalumno.
Su significado es conocimiento de alguna característica utilizando medios a través del tiempo a lo lardo de un proceso. Además el adjetivo psicopedagógico implica que este conocimiento está relacionado con la psicología y la educación. De este modo podemos definirlo como un proceso a través del cual se trata de describir, clasificar, predecir y en su caso explicar el conocimiento de un alumnoen el contexto escolar. El diagnostico incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de la persona o grupo con el in de proporcionar una orientación.
Los objetivos de este diagnóstico son los siguientes:
1. Conocer las particularidades de la evaluación en personas con ceguera o deficiencia visual.
2. Introducirse en las posibilidades de utilización de las diversas técnicas deevaluación.
3. Tomar conocimiento de las áreas que deben evaluarse en cada modalidad y etapa educativa.
4. Familiarizarse con los diversos instrumentos de evaluación, sus ventajas y limitaciones, así como reflexionar sobre lo que significa su uso.
5. Identificar todos los pasos que hay que realizar para realizar una evaluación psicopedagógica.
La evaluación psicopedagógica es una tarea individual y deequipo, que incluye los siguientes pasos.
Detección del caso
Especificación de la demanda
Recogida de información previa
Selección de áreas e instrumentos
Información de agentes implicados: familia y profesores
Información del sujeto
Síntesis evaluativa
Orientación e intervención
Informe
DIMENSIONES, AMBITOS Y AREAS DE ACTUACION
Se ha considerado que el diagnostico psicopedagógico tenía queconcentrarse solo en el alumno y en sus características personales, actualmente se considera necesario tener en cuenta, además de lo anterior, el contexto educativo y social en el que está inmerso el alumno como en la familia, la escuela y la comunidad.
Se pueden establecer tres dimensiones de diagnóstico: individual, académica y socio ambiental.
MODELOS DE DIAGNOSTICO
Un modelo es una acepcióncientífica que hace referencia a una serie de aspectos que sirven de base la actuación práctica en un campo determinado con ciertas garantías científicas.
Los modelos de diagnóstico que se han utilizado en este ámbito es variada como el modelo de rasgo o del atributo, modelo psicodinámico, modelo conductal y modelo cognitivo.
El Diagnóstico Pedagógico En El Nivel Preescolar.
La clasificación parte de uncriterio fundamentalmente didáctico, ya que de hecho cualquier dificultad puede ser causada por un cumulo de factores.
Diagnóstico de problemas de tipo intelectual:
El concepto de inteligencia ha sufrido múltiples interpretaciones y transformaciones. Generalmente, se ha considerado a la inteligencia como la capacidad del pensamiento abstracto o bien como aptitud para defenderse en situacionesnuevas y resolver las situaciones problemáticas que se presenten, o en otro término, como la capacidad para comportarse de modo inteligente.
Las técnicas de medidas de la inteligencia se dirigen hacia diferentes aspectos y difieren según la edad del sujeto examinado.
Aparte de los test y escalas que permiten evaluar la inteligencia, debe tenerse en cuente la observación como medio de conocer aaquellos niños que presentan una conducta inteligente. Toda conducta inteligente se muestra en la aptitud del niño para comprender cualquier tipo de problema que se le plantee y en su modo de enfrentarse a ellos. Cuando un niño presenta un retraso escolar, no participa en la clase de modo inteligente, es perezoso, o desatento, etc., suele atribuirse este retraso a deficiencias e inteligencias....