PRINCIPALES IMPACTOS (O REPERCUSIONES) ACADÉMICAS DEL PROGRAMA INTEGRAL DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL (PIFI)


UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas
División de Gestión Empresarial
Maestría en Gestión y Políticas de la Educación Superior












“ANTE PROYECTO DE TESIS”
PRINCIPALES IMPACTOS (O REPERCUSIONES) ACADÉMICAS DEL PROGRAMA INTEGRAL DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL (PIFI) EN EL CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LAUNIVERSIDAD DE GUADALAJARA, 2001-2004



Zapopan, Jalisco, Junio 2006

INDICE


Pág.

TITULO………………………………………………………………… 3

INTRODUCCIÓN..…………………………………………………. 4

JUSTIFICACIÓN.……………………………………………………. 5

CONTEXTO.…………………………………………………………… 6

PROBLEMATIZACIÓN.……………………………………………… 24

PROBLEMA EHIPOTESIS………………………………………….. 27

PREGUNTAS DE INVESTIGACION ……………….……………… 28

OBJETIVOS…………………………………………………………. 29

REFERENTES TEORICOS.………………………………………… 30

METODOLOGÍA……………………………………………………… 36

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.…………………………. 37

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES………………………………….. 38

BIBILIOGRAFIA………………………………………………………....39




TITULO


PRINCIPALES IMPACTOS (O REPERCUSIONES) ACADÉMICAS DEL PROGRAMA INTEGRAL DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL (PIFI) EN EL CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA, 2001-2004



















INTRODUCCIÓN
A lo largo de los años las tecnologías educativas, han ido avanzando en su desarrollo y en la capacidad e importanciaque han adquirido en el sistema educativo, en la investigación y en las herramientas didácticas, ya que son capaces de desarrollar innumerables herramientas para ayudar al aprendizaje, produciendo una variedad de estímulos que eleva la atención y la comprensión, ya que se utiliza no solo la capacidad visual, la auditiva y la kinestésica en formas exponenciales que para un docente seria difícilmostrar sin ayuda de estos recursos, parece difícil de explicar pero es sencillo de entender, las tecnologías educativas nos brindan bastas herramientas a alumnos, y docentes para desarrollar o transmitir información para el aprendizaje.
Los precursores inmediatos de la tecnología educativa se dieron a partir de principios del siglo XX, de los cuales podríamos destacar algunos autores como Dewey(que abogaba por una educación basada en la experiencia), Thorndike (que fijo las bases del conductismo), Montessori o Pressey, existió una fuerte conexión entre psicología y educación, planteándose la necesidad de establecer una ciencia puente entre las teorías psicológicas y su aplicación a los contextos instruccionales (GLASSER la denominaría "Psicología de la Instrucción").Con estosplanteamientos, en los años cuarenta MUNROE (citado en PRENDES, 1991) decía a propósito de la Tecnología Educativa : "aplicación en la escuela de materiales como los siguientes: cine mudo o sonoro, periódicos escolares, imágenes fijas, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas o filmina, materiales de museo, láminas, mapas y gráficos". (MUNROE, 1941) Sin embargo, laTecnología Educativacomo campo de estudio diferenciado no se articulará hasta los años 60, con el despegue de los mass media como factor de extraordinaria influencia social que, además de considerar las aplicaciones educativas de los medios de comunicación, dirigirá también el interés hacia el estudio de los procesos de comunicación producidos en el aula. Ello supuso incorporar conocimientos(teorías, modelos y procedimientos) desarrollados en el campo de las ciencias sociales como la teoría de la comunicación (Weavery Shanon), la clasificación de los medios según un criterio de mayor a menor abstracción de Dale (1964) o la escala de doce niveles de iconicidad de Moles (1975).
- La corriente conductista.
Instrucción programada: los alumnos eran instruidos...