principios basicos para el desarrollo curricular








INTRODUCCIÓN
Como un plan para la acción o un documento escrito que incluye estrategias para el logro deseado de metas y fines. Los pasos del planeador son secuénciales. Tiene un comienzo y final y un proceso o medio. Taylor lo define como un plan que provee sistemas de aprendizaje, oportunidades para las personas en ser educadas. Pratt: es un sistema organizado de educaciónformal y/o intenciones de entrenamiento. Bondi: un plan para el aprendizaje, objetivos que determinan que es importante aprender. También puede ser definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del aprendiz. Este punto considera casi cualquier escuela e incluso su exterior como parte del currículo. 
El currículo formal, planeado, reenfoca en metas, objetivos, asignaturas y organizaciónde la instrucción. El no planeado e informal con interacción sociopsicologica en estudiantes y profesores, especialmente en sus sentimientos, actitudes y conductas. Otra definición son las experiencias escolares. Asume que casi todo lo que se relaciona con la escuela puede ser clasificado o discutido en términos curriculares. 

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

Conocido ya elmodelo que actuará como marco de referencia al que me voy a atener, permítaseme una corta reflexión comentando a Scurati sobre los principios que guían un buen desarrollo de la idea curricular. Señala Scurati ocho, a nivel de lo que hemos identificado como “programación”.

Principios de realidad
“Hablar de programación curricular, dice Scurati, significa referirse no al sistema hipotético deaquello que podría suceder en una escuela sino al conjunto efectivo de las actividades que se decide hacer en una escuela. Esto es, a la vida de la escuela en su desarrollo real y efectivo”.
Es decir la esencia burocrática, formal, juridicista y “científica” de los Programas oficiales ha de dejar paso a la riqueza de matices, a la proximidad, a la propia provisionalidad e incluso imperfecciónde la programación hecha en casa y para los de casa.

Principio de racionalidad

Si algo puede y debe aportarnos la programación curricular es hacernos capaces de saltar de la gestión rutinaria de la enseñanza a un hacer consciente, autor regulado. De una forma de trabajo aislada, sin continuidad con los otros compañeros del mismo u otro nivel a una acción compensada con un sentido vertical yhorizontal. Juega el currículo el papel de “alumbrador” de la práctica docente y también de la actividad del alumno de manera que uno y otro sepan para qué hacen cada cosa concreta y qué sentido tiene esa actividad aislada con respecto al resultado global que se desea alcanzar.
“Quien programa un currículo, dice Scurati, no puede esconderse tras normas, costumbres, imposiciones o demás, sino quedebe explicar, definir, seleccionar, empeñarse directamente en la construcción de experiencias plenamente decisionales”.

El principio de socialización

Pocas decisiones curriculares – y o d iría que ninguna– , son necesarias por sí mismas, es decir que no cabe discusión sobre su naturaleza u oportunidad. P o r lo general se trata más bien de asuntos sobre los que caben distintos puntos devista, distintos criterios respecto a su oportunidad, forma y momento de presentación, relevancia formativa, etc. Estamos ya acostumbrados a las tradicionales divergencias entre padres y profesores, entre unos profesores y otros, entre directivos, etc., respecto a diversos tópicos y/o formas de enfoque de múltiples aspectos de la enseñanza.
Ahí es donde debe actuar este principio de la búsquedadel consenso, a través de la obtención de puntos de acuerdo común que han de privilegiarse con respecto a otros que supongan divergencias dentro de cada comunidad educativa.

“Programar un currículo, señala Scurati, significa mediar en la diversidad a través de un consenso operativo (diversidad de posiciones, de competencias, de intereses) a construir sobre el terreno, fatigosamente pero sin...