Principios Para La Enseñanza De La Historia

Ense–ar Historia: Notas para una Did‡ctica Renovadora

PRINCIPIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Por Joaquim Prats y Joan Santacana

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Se discute en ocasiones si es conveniente que exista la Historia como materia de aprendizaje en los niveles b‡sicos. Es evidente que para medir si los contenidos de la Historia son œtiles y necesarios para los alumnos y alumnas de la ense–anza regladahabr’a que plantear previamente si dichos contenidos responden a alguna de las necesidades educativas de los destinatarios y si, por otra parte, est‡n al alcance de sus capacidades. Desde nuestro punto de vista, tanto una como otra responden plenamente a las necesidades formativas de los alumnos y constituyen un componente v‡lido en un proyecto de educaci—n que no se base, tan s—lo, en laacumulaci—n de informaci—n, sino en el desarrollo de las capacidades de los ni–os y adolescentes. Es evidente que esta afirmaci—n requiere una cierta matizaci—n. Los contenidos de Historia son œtiles en la medida que sean susceptibles de ser manipulados por los alumnos. Para ello, se tendr‡ que tener en cuenta el grado de desarrollo cognitivo propio de cada grupo de edad y, al tiempo, subordinar la selecci—nde contenidos y los enfoques did‡cticos a las necesidades educativas y capacidades cognitivas de los escolares. Dicho de otro modo, cada edad requerir‡ un estadio diferente de conocimiento hist—rico. Se deber‡ proceder partiendo de trabajos que traten sobre capacidades de dominio de nociones de tiempo convencional, pasando a dominio de la situaci—n espacial de objetos, localidades o unidadesgeogr‡ficas m‡s amplias, hasta llegar, al final de los ciclos educativos, a formular an‡lisis y caracterizaciones sobre Žpocas hist—ricas o an‡lisis de paisajes y realidades sociales. Pero es evidente que no se puede empezar una casa por el tejado y, por lo tanto, deber‡ comenzarse a construir fundamentos y columnas que, a primera vista, poco tienen que ver con lo que se conoce como conocimientohist—rico elaborado, pero que son, sin duda, la primera aproximaci—n al conocimiento de una ciencia social.

1. Fines educativos de la Historia
En las sociedades contempor‡neas la Historia tiene un papel importante. La Historia es, m‡s que la maestra de la vida como la definiera Herodoto, un conocimiento
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Este escrito es una adaptaci—n del una peque–a parte del cap’tulo dedicado a estas cuestionesen la Enciclopedia General de la Educaci—n. Barcelona: Editorial OcŽano, 1998. Vol. 3¼ (Did‡cticas espec’ficas). Son autores del cap’tulo Joaqu’n Prats Cuevas y Juan Santacana Mestre. Los autores agradecen la autorizaci—n de la Editorial OcŽano por permitir la publicaci—n de este fragmento de la obra citada.

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Recursos Did‡cticos

que suele utilizarse como justificaci—n del presente.Vivimos en el seno de sociedades que utilizan la Historia para legitimar las acciones pol’ticas, culturales y sociales, y ello no constituye ninguna novedad. En el presente escrito no queremos plantear la utilidad o la utilizaci—n de la Historia; no discutimos esta utilidad del estudio del pasado entre las sociedades occidentales. Lo que planteamos es la utilidad del estudio de la Historia para laformaci—n integral (intelectual, social y afectiva) de los ni–os y los adolescentes. La presencia de la Historia en la educaci—n se justifica por muchas y variadas razones. Adem‡s de formar parte de la construcci—n de cualquier perspectiva conceptual en el marco de las Ciencias Sociales, tiene, desde nuestro punto de vista, un interŽs propio y autosuficiente como materia educativa de granpotencialidad formadora. Entre otras posibilidades, hemos seleccionado las que siguen. El estudio de la Historia puede servir en la educaci—n para: - Facilitar la comprensi—n del presente, ya que no hay nada en el presente que no pueda ser comprendido mejor conociendo los antecedentes. La Historia no tiene la pretensi—n de ser la ÒœnicaÓ disciplina que intenta ayudar a comprender el presente, pero...