PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Páginas: 6 (1298 palabras)
Publicado: 30 de octubre de 2015
PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Se parte de la idea de que cada profesor tiene su modelo instruccional, es decir, maneja un conjunto de estrategias didácticas con el fin de que sus alumnos aprendan mejor (Beltrán, 1987). Dichas estrategias, y en general, el modelo se enmarcan dentro de la concepción o concepciones del aprendizaje que el profesor, consciente o inconscientemente,siga. Desde un punto de vista práctico la Psicología de la educación viene a ser, como indica Belth (1971), una manera de ayudar a ser más eficaz la instrucción.
En Psicología y educación, se habla fundamentalmente de dos grandes concepciones del aprendizaje: (Nuthall y Snook, 1973):
- Una tradicional, de orientación conductista, cuyo núcleo es asociacionista.
- Otra, de orientación cognitiva,cuyo núcleo es estructuralista.
ASOCIACIONISMO
En estos programas de investigación la unidad fundamental de análisis y estudio es el elemento, observable y medible. La realidad es un conjunto de elementos y nuestro pensamiento es una fotografía de esa realidad.
En el terreno educativo, esto se refleja en la utilización de un tipo de programación rígido, siendo la estrella de esa programación elobjetivo operativo. Los conceptos, más que por sus relaciones, se analizan en sus elementos, traduciéndose cada uno de ellos en un pequeño objetivo a conseguir.
La vida del aula es una suma de objetivos, generalmente objetivos de conocimiento, aunque a veces se incluyan objetivos afectivos y psicomotrices. Todo se quiere dejar bien atado, aunque la mayoría de las veces no existe una continuidadentre lo programado y lo realizado.
El modelo de profesor que mejor encaja en esta línea es aquel que sabe mucho, conoce a fondo su materia y la trasmite a sus alumnos, los cuales son receptivos y han de aprender lo que se les enseña. El final de este proceso de enseñanza-aprendizaje es comprobar si los alumnos consiguieron los objetivos propuestos.
ESTRUCTURALISMO
Aquí la unidad fundamental deestudio es la estructura, la globalidad. El aprendizaje es el cambio de las estructuras cognitivas como resultado de su interacción con los objetivos o situaciones a las que se aplican.
El sujeto no se limita a responder a los estímulos externos, sino que actúa sobre ellos y los transforma. Es constructivista.
En su vertiente educativa, la programación es más abierta y flexible. Los objetivos noson rígidos, se transforman en orientadores de la acción, por lo que no se valora tanto su consecución sino el camino para llegar a ellos.
El profesor se transforma en un gestor del aula que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza. Es reflexivo y crítico. El alumno construye y transforma los significados que le vienen del medio con la mediación del profesor(Román y Díez, 1989).
FUENTES DE UNION ENTRE UNA Y OTRA CONCEPCION
Hay defensores radicales de cada una de estas concepciones, como Skinner, Piaget, etc. por citar autores muy conocidos, y otros que tienen a establecer puentes de unión entre una y otra corriente.
Dentro del programa asociacionista, bandura (1984) sería uno de ellos. Su Teoría del Aprendizaje Vicario o Aprendizaje por Modelos así loconfirma: observamos los modelos (copia de la realidad) y los repetimos cuando nos sirven o son mejor que los propios (ejercicio cognitivo sobre datos externos).
Dentro del programa estructuralista, Vigotsky (1979) sería otro representante de lo que venimos diciendo. Su Teoría sobre el Aprendizaje de Conceptos va en esta línea: los conceptos espontáneos se adquieren a partir de los objetos oelementos a que se refieren. Es una adquisición directa, sin mediación. Los conceptos científicos se adquieren por relación jerárquica con otros conceptos, por su sentido. Sólo pueden adquirirse por reestructuración, pero esta estructuración solo es posible si se apoya en asociaciones previas. Hay estructuración porque hay acumulación asociativa y viceversa.
Sobre el aprendizaje de conceptos es muy...
Se parte de la idea de que cada profesor tiene su modelo instruccional, es decir, maneja un conjunto de estrategias didácticas con el fin de que sus alumnos aprendan mejor (Beltrán, 1987). Dichas estrategias, y en general, el modelo se enmarcan dentro de la concepción o concepciones del aprendizaje que el profesor, consciente o inconscientemente,siga. Desde un punto de vista práctico la Psicología de la educación viene a ser, como indica Belth (1971), una manera de ayudar a ser más eficaz la instrucción.
En Psicología y educación, se habla fundamentalmente de dos grandes concepciones del aprendizaje: (Nuthall y Snook, 1973):
- Una tradicional, de orientación conductista, cuyo núcleo es asociacionista.
- Otra, de orientación cognitiva,cuyo núcleo es estructuralista.
ASOCIACIONISMO
En estos programas de investigación la unidad fundamental de análisis y estudio es el elemento, observable y medible. La realidad es un conjunto de elementos y nuestro pensamiento es una fotografía de esa realidad.
En el terreno educativo, esto se refleja en la utilización de un tipo de programación rígido, siendo la estrella de esa programación elobjetivo operativo. Los conceptos, más que por sus relaciones, se analizan en sus elementos, traduciéndose cada uno de ellos en un pequeño objetivo a conseguir.
La vida del aula es una suma de objetivos, generalmente objetivos de conocimiento, aunque a veces se incluyan objetivos afectivos y psicomotrices. Todo se quiere dejar bien atado, aunque la mayoría de las veces no existe una continuidadentre lo programado y lo realizado.
El modelo de profesor que mejor encaja en esta línea es aquel que sabe mucho, conoce a fondo su materia y la trasmite a sus alumnos, los cuales son receptivos y han de aprender lo que se les enseña. El final de este proceso de enseñanza-aprendizaje es comprobar si los alumnos consiguieron los objetivos propuestos.
ESTRUCTURALISMO
Aquí la unidad fundamental deestudio es la estructura, la globalidad. El aprendizaje es el cambio de las estructuras cognitivas como resultado de su interacción con los objetivos o situaciones a las que se aplican.
El sujeto no se limita a responder a los estímulos externos, sino que actúa sobre ellos y los transforma. Es constructivista.
En su vertiente educativa, la programación es más abierta y flexible. Los objetivos noson rígidos, se transforman en orientadores de la acción, por lo que no se valora tanto su consecución sino el camino para llegar a ellos.
El profesor se transforma en un gestor del aula que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza. Es reflexivo y crítico. El alumno construye y transforma los significados que le vienen del medio con la mediación del profesor(Román y Díez, 1989).
FUENTES DE UNION ENTRE UNA Y OTRA CONCEPCION
Hay defensores radicales de cada una de estas concepciones, como Skinner, Piaget, etc. por citar autores muy conocidos, y otros que tienen a establecer puentes de unión entre una y otra corriente.
Dentro del programa asociacionista, bandura (1984) sería uno de ellos. Su Teoría del Aprendizaje Vicario o Aprendizaje por Modelos así loconfirma: observamos los modelos (copia de la realidad) y los repetimos cuando nos sirven o son mejor que los propios (ejercicio cognitivo sobre datos externos).
Dentro del programa estructuralista, Vigotsky (1979) sería otro representante de lo que venimos diciendo. Su Teoría sobre el Aprendizaje de Conceptos va en esta línea: los conceptos espontáneos se adquieren a partir de los objetos oelementos a que se refieren. Es una adquisición directa, sin mediación. Los conceptos científicos se adquieren por relación jerárquica con otros conceptos, por su sentido. Sólo pueden adquirirse por reestructuración, pero esta estructuración solo es posible si se apoya en asociaciones previas. Hay estructuración porque hay acumulación asociativa y viceversa.
Sobre el aprendizaje de conceptos es muy...
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