Principios Y Grandes Ideas En Educación Ciencia

Principios y grandes ideas de la educación en ciencias
Editado por Wynne Harlen
Con la contribución de Derek Bell, Rosa Devés, Hubert Dyasi, Guillermo Fernández de la Garza, Pierre Léna, Robin Millar, Michael Reiss, Patricia Rowell, y Wei Yu

Versión original Impresa en Gran Bretaña por Ashford Colour Press Ltd., Gosport, Hants.
Publicado por la Association for Science Education CollegeLane, Hatfield, Herts. AL10 9AA

Copyright © Wynne Harlen 2010 Las copias pueden hacerse sin costo o permiso previo siempre que se reconozca la fuente. Disponible en la página web www.ase.org.uk y sitios asociados.
ISBN 978 0 86357 4

Traducción al español editada por Rosa Devés con la contribución de Jorge Allende, Juan Carlos Andrade, Sebastián Cabrera, Andrea Elgueta, Alberto Guzmán, JuanPablo Jiménez, Katherine Malley y Pilar Reyes. Versión en español disponible en www.innovec.org.mx y www.ciae.uchile.cl

Principios y grandes ideas de la educación en ciencias
Editado por Wynne Harlen Contribución de: Derek Bell, Rosa Devés, Hubert Dyasi, Guillermo Fernández de la Garza, Pierre Léna, Robin Millar, Michael Reiss, Patricia Rowell y Wei Yu

Prefacio: Diez Principios y CatorceGrandes Ideas de la Educación en Ciencias Introducción: ¿Por qué “grandes ideas”? Sección Uno: Principios en que se sustenta la educación esencial en ciencias Sección Dos: Seleccionando las grandes ideas en ciencias Sección Tres: Desde las pequeñas a las grandes ideas. Sección Cuatro: Trabajando con las grandes ideas en mente Perfiles de los participantes en el seminario Referencias ______

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PRINCIPIOS Y GRANDES IDEAS DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS

Prefacio
En Octubre del año 2009, se realizó un seminario que tuvo como propósito la identificación de las ideas claves que los estudiantes deberían abordar en la educación en ciencias que les permitiesen entender, disfrutar y maravillarse con el mundo natural. La motivación para generar este seminario fue lapercepción de que, con pocas excepciones, la educación en ciencias a nivel de la educación primaria y secundaria, carece de coherencia y de la noción de progresión hacia ideas más abarcadoras y fundamentales que es importante que aprendan los niños. A pesar de que los equipos encargados de desarrollar los currículos, guías y estándares a nivel nacional en varios países han lidiado con el problema deseleccionar contenidos, con frecuencia parece que la focalización en tópicos específicos más bien obscurece las ideas generales que se están intentando desarrollar - los árboles no dejan ver el bosque. Sin embargo, no es solo un problema de forma ya que muestra que aquello que enseñamos está más bien fundado en la historia que en el pensamiento nuevo. Los participantes en el seminario – algunoscientíficos e ingenieros en ejercicio, otros educadores en ciencias de larga trayectoria – están todos preocupados de mejorar la educación en ciencias en las escuelas, no solo en sus propios países sino también a nivel internacional. Los breves perfiles biográficos de los participantes que se presentan al final de este informe ilustran el amplio rango de experiencias desde donde aportaron alseminario. La disposición, incluso entusiasmo, de estas personas altamente ocupadas por dar de su tiempo para viajar a Escocia y escribir o reunir documentos en preparación para este seminario, fue una demostración convincente de que había una tarea importante por hacer. El seminario fue posible gracias al Premio PURkwa, otorgado por la Academia de Ciencias de Francia y la Escuela de Minas de SaintEtienne. Se llevó a cabo en la ribera del lago Loch Lomond durante dos días y medio. El trabajo continuó después por correspondencia y gradualmente fue surgiendo el contenido de este informe de los comentarios, modificaciones y contribuciones enviadas por los miembros del grupo. El informe es, por lo tanto, una obra conjunta de todos quienes participaron, por lo cual debemos agradecer a: Derek Bell,...