principios

MODELOS DE ANSEÑANZA
Nicolás Martínez Valcárcel, 2004. Tomado de pág.

Los modelos de enseñanza son una actividad generalizada pues todos los
días, los docentes de todos los niveles educativos abordan sus procesos de
enseñanza-aprendizaje desde ciertos modelos. Dichos modelos están más o
menos articulados y se fundamentan en teorizaciones que permiten a los
profesores, con mayor o menoréxito, ejercer su profesión. Se calcula que al año
impartimos entre 300 y 900 sesiones de clase y, sin lugar a dudas, detrás de ellas
se pretende estimular a los alumnos, resolver los problemas que se plantean,
proponer actividades y evaluar los resultados. 1
Estas teorizaciones de la práctica, están articuladas difusamente y pueden
obedecer a múltiples necesidades emanadas de camposcompletamente
distintos. 2 Estas necesidades no son nuevas para los teóricos de la enseñanza.
Así, por ejemplo, Herbart estipulaba que si unas experiencias siguen a otras, hay
que seguir los pasos que permitan asociar, conectar y crear nuevos
conocimientos. En esta misma dirección, durante los 50 en Europa sobre todo, se
proponen unos pasos altamente formalizados en los que se destacan la recepción,
elprocesamiento y la evaluación. La concepción técnica de los 50, se ve criticada
en los años 60-70 censurándose los procesos tan formalizados pues, se estima,
que son un obstáculo para el desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje y se proponen situaciones más intuitivas en las que se cuiden los
ámbitos de la percepción, la memoria, la cognición y la pluralidad de resultados .
En estemismo periodo se abre con fuerza el ámbito constructivo que preconiza el
aprendizaje situado, el afianzamiento de la instrucción, y el aprendizaje
compartido, teniendo en cuenta la singularidad que cada situación tiene. Como
síntesis de estos procesos se precisa que cualquier modelo debería de disponer
de un proceso referencial general y de la posibilidad de adaptarse a diferentes
contextos,niveles, formas de aprendizaje, contenidos y control de los mismos. 3
Igualmente, hemos de considerar que no existe un único camino para el
éxito pedagógico, ni la solución sin esfuerzo de los complejos problemas
docentes, ni la descripción del “modo mejor de enseñar”. No podemos entender
los principios de la enseñanza como dogmas estáticos, sino como interacciones
dinámicas con las metascognoscitivas y sociales, con los procedimientos que
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Oser y Baeriswyl, 2001
Al respecto parece sugerente indagar sobre ¿cómo se construyen?, ¿qué d
imensiones teóricas utilizan? ¿cómo se relacionan las
actividades de los alumnos con las de los profesores?, ¿cómo priorizan los docentes a la hora de seleccionar los contenidos? ¿cómo
resuelven las situaciones de aula? ¿hasta dónde esposible normalizan los procesos? ¿cómo comprender y sintetizar las construcciones
individuales de los profesores? ¿cómo perciben los alumnos estos procesos?.
Oser y Baeriswyl, 2001: 1032

subyacen a las teorías del aprendizaje y con las características personales e
individuales del binomio profesor-alumno. La fuerza de la educación reside en la
utilización inteligente de una variedad deenfoques, adaptándolos a los diferentes
objetivos y a las características del alumnado. La competencia docente surge de la
capacidad de acercarse a niños diferentes creando un medio multidimensional y
rico. Así, se necesita diseñar centros de aprendizaje y curricula que ofrezcan a los
alumnos una variedad de alternativas educativas que nuestra sociedad necesita
desarrollar creando nuevas formasde educación, nuevas oportunidades
educativas que sustituyen a los métodos actuales.
Mucha gente cree que la buena enseñanza es algo que se puede
reconocer a primera vista aunque sea difícil de explicar y razonar, propiciando la
idea de que una enseñanza es mejor que otra sin más matizaciones. La cuestión
no es tan sencilla. Existen trabajos de investigación que han abordado el estudio
de...