PROBELMATICA EN EDUCACION SUPERIOR

Eje Problemático:
Desarrolle cuáles son los desafíos que enfrenta la docencia en el nivel superior. Señale los límites del modelo academicista para dar respuesta a la complejidad de la práctica docente y como el desarrollo de competencias para ser docente permitiría acercar la formación a los problemas reales de las prácticas en contextos específicos.

Los limites del modelo academicistapara dar respuesta a la complejidad de la practica docente.
Desde que existen las instituciones escolares y se constituyeron los programas de formación de los docentes ha ido perfilándose la tradición académica, que se distingue de la tradición anterior, la tradición normalizadora respecto a dos cuestiones básicas:
lo esencial en la formación y acción de los docentes es que conozcan solidamentela materia que enseñan.
La formación pedagógica es débil, superficial e innecesaria y aún obstaculiza la formación de los docentes.
Se establece al docente como una persona con profundos conocimientos disciplinarios en la materia que enseña pero a la vez se cuestiona los cursos de formación pedagógica, considerados triviales, sin rigor científico. Además se plantea que tales conocimientospodrían conseguirse en la práctica, en la experiencia directa en la escuela ya que cualquier persona con sentido común podría orientar la enseñanza.
La tradición académica es un producto de la racionalidad positivista. En esta como ya mencionamos se desvaloriza el conocimiento pedagógico y sostiene la creencia en la neutralidad de la ciencia. Durante este tiempo el conocimiento pedagógico solo fue unconjunto de teorías aisladas.
En este enfoque se produce una profunda disociación entre teoría y práctica y una clara disolución del componentes autónomo de la practica profesional del docente.
La actividad del docente se reduce a una mera intervención técnica, mecánica ya que estos absorben el conocimiento generado por los expertos y luego lo reproducen en la escuela, en el ejercicio de laenseñanza. “....los conocimiento a enseñar se convierten en objetos a transmitir en función de las decisiones de la comunidad de expertos, más allá del análisis de su filiación ideológica”1
Como consecuencia el docente pierde su capacidad de autonomía profesional ya que queda subordinado al conocimiento de otros agentes que establecen los guiones de su intervención.
Dentro de este enfoque Davinimarca que no se trata las particularidades de los contextos sociales y culturales de la experiencia de los alumnos y de los maestros con lo cual afirma que “ la escuela no es solo el espacio de la instrucción, y los docentes son portadores de supuestos que merecen ser considerados en el ámbito de la formación inicial y en servicio.2






















Desafíos que enfrentala docencia en el nivel superior

Desde sus orígenes la docencia se organizó como empleada del aparato de gobierno ocupando puesto de trabajo en la red de escuelas en expansión como “avanzada de las fronteras” de la cultura.
Desde entonces el trabajo de los docentes afrontó dificultades económicas y de condiciones de trabajo. Sin embargo la docencia estaba impregnada de un gran sentido de“misión” y recibía un profundo reconocimiento social por parte de una población que veía en la escuela el paradigma de progreso y movilidad social.
El sistema escolar estaba expandido y continuó en expansión para lo cual entró en funcionamiento la maquinaría del control burocrático que representa la segregación de la pedagogía y la organización de la separación: las órdenes se hacen impersonales ydifusas, las responsabilidades se diluyen.
Junto a ello, la expansión acelerada del conocimiento científico y de los medios de información y comunicación no ha podido ser acompañada por el desarrollo de la docencia.
Hoy el docente ejerce sus tareas en condiciones laborales deplorables: bajos salarios, próximos a los de los trabajadores no calificados, descalificación técnico-profesional,...