Problem Tica De La Inclusi N Educativa En El Per




UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO

PROGRAMA DE DOCTORADO
EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

CURSO : Diseño del Trabajo de Investigación.

DOCENTE : Dra. Esperanza León More.

TRABAJO : Problemática de la Inclusión Educativa en el Perú.

ESTUDIANTE : Sylvia Janet Trelles Quiróz.

TUMBES – MAYO
2013
INCLUSIÓN

En las postrimerías del siglo y del milenio, la inclusión se haconvertido en una práctica común en las aulas a nivel mundial. En el Perú recién se consideró hace aproximadamente 10 años, actualmente existe normatividad al respecto. Entre otras cosas, la inclusión implica colocar a los niños, adolescentes y jóvenes con problemas en aulas regulares. Stainback y Stainback definen la inclusión como la “educación de todos los estudiantes, entre ellos los individuos sondiscapacidades, con compañeros de la edad cronológica apropiada, como alumnos de tiempo completo en las aulas de educación general y en escuelas cercanas a su hogar o en escalas de su elección donde se les proporcionen los servicios necesarios de apoyo individualizado”. York y Reynolds explican: “La tendencia inclusiva implica la renegociación de relaciones no sólo entre la educación especial yla educación general, sino también entre todas las formas de programas de categorización”. Algunas personas se oponen a la inclusión porque puede ser un extremo hostil para los estudiantes discapacitados sin preparación para manejar el escenario del aula regular. A este respecto, Albert Shanker, expresidente de la Federación Estadounidense de Maestros, pronosticó que, de continuar, la inclusiónsería desastrosa para las escuelas estadounidenses:
La gente que defiende la tendencia a la inclusión quizá fracase cuando los que pagan impuestos, disgustados con el mayor deterioro de las escuelas públicas, vuelvan a las escuelas privadas, y a los niños con discapacidades se los deje atrás en las escuelas públicas.

El éxito de los programas de inclusión a menudo estriba en el apoyo que los expertosen educación especial brindan a los profesores regulares para el manejo de los estudiantes con discapacidades serias. Por desgracia, los profesionales de la educación especial con escasos y la tasa de reducción de esos especialistas es de 7,3% al año. El problema se complica con el incremento en el número de necesidades especiales de los niños. El Centro Nacional de Estadísticas Educativas delDepartamento de Educación de Estados Unidos informa que 39,9% de los profesores de educación especial recientemente capacitados no se sienten preparados para la enseñanza y que sólo 76,2% continúa en la práctica docente un año después de haberla empezado.

A muchos maestros en formación les preocupa empezar sus responsabilidades docentes sin poseer las destrezas que necesitarán para trabajar en elaula con los niños, con o sin atender las necesidades de los estudiantes con discapacidades graves. ¿Qué deberían saber? ¿Cómo deberían y podrían ayudar a los estudiantes con impedimentos a la vez que manejan un aula llena de alumnos? ¿Cómo pueden lograr que sus otros discípulos acepten a sus compañeros especiales?.

Una función importante de los profesores es ayudar a los estudiantes y sentir queson parte importante de sus grupos. Williams estudió los efectos de colocar a estudiantes con discapacidades en el aula con estudiantes regulares e informó que, “de manera interesante, los estudiantes de escuelas urbanas y rurales sentían que eran miembros de unos cuantos grupos y no se sentían miembros de otros”. Con todo, sentirse parte del grupo influye en los niveles de motivación y deaprovechamiento académico de los alumnos. La investigación encontró que los estudiantes con un alto sentido de pertenencia tenían un mayor compromiso académico que sus contra partes con un nivel bajo de este. Niños y niñas son influidos de igual forma por la necesidad de sentirse parte de sus grupos.

Janny y Snell (1996) informan que los profesores con estudiantes discapacitados en sus aulas se...