Problema Scon La Conducta Y Cambio Conductual

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CAPÍTULO 13

EMBLEMAS DE CONDUCTA ItAMBIO CONDUCTUAL
jarnos ahora a dos temas finales: la forma en que se conceptúan los problemas de J*£ducta en la perspectiva del aprendizaje cognoscitivo social y las formas de tratamiento Wt proceden de esta perspectiva. Nuevamente, la discusión combina conceptos de las eoirías del condicionamiento con conceptos que son de naturaleza mas cognoscitiva.Teorías del aprendizaje cognoscitivo social

[gpnceptuación de los problemas de conducta

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os principios del condicionamiento sugieren que las emociones inapropiadas, como 'temor, resultan del condicionamiento clásico. D e modo similar, las tendencias ínductuaiesinapropiadas pueden resultar de los patrones de reforzamiento previo. L a ^roxirnación del aprendizaje cognoscitivo social propone además otras contribuciones y emplea tres principios clave: condicionamiento vicario, expectativas y aprendizajc^or observación. Pensar en el papel de los procesos vicarios sugiere dos cambios a los análisis antes. Primero, el desarrollo de una respuesta emocional (como eltemor) hacia un lulo no necesita la experiencia directa con él mismo, ya que es posible adquirir pospuestas emocionales de manera vicaria. Segundo, los patrones de conducta abierta ^pueden ser influidos al observar los resultados obtenidos por otros. E l reforzamientó ^vicario puede fortalecer la conducta, aunque ésta no sea adaptativa o deseable, mientras que el castigo vicario puede reducir latendencia a realizar una conducta, aunque se toate de algo que puede ser adaptativo. Puede considerarse que todos esos efectos son mediados en parte por las expectativas ¡(Véase Bandura, 1986). Si el individuo espera sentir un fuerte temor en los lugares elevaipós (aunque dicha expectativa sea infundada), evitará los lugares altos; si espera recibir probación social por amedrentar a alguien más,puede hacerlo; si espera ser rechazado por una persona atractiva o salir mal en un examen, o incluso salir mal, en la "vida", puede dejar de esforzarse. Esas expectativas pueden desarrollarse de la experiencia direcí; de la experiencia vicaria, de las cosas que dicen los demás o sólo de imaginarlo. De cualquier forma que se adquieran las expectativas, éstas pueden tener efectos importantes sobre lasacciones y los sentimientos de la gente. Las expectativas desfavorables pueden ocasionar que el individuo deje de esforzarse en las cosas de las que siente laudas y le impidan la posibilidad de tener éxito. L a convicción de que no tendrá éxito i lugar a u n patrón de baja motivación y menor esfuerzo que en ocasiones se denomii desamparo aprendido (véase también el apartado 13.5). Una últimafuente de problemas de conducta, según la aproximación del aprendije social, es algo más específica. Los problemas en ocasiones reflejan deficiencias de >ilidades. Quien tiene un déficit de habilidad tiene un problema por su incapacii para hacer algo que es necesario o deseable. U n principio de estas deficiencias es un %déficit en el aprendizaje por observación. Es decir, cuando la gente tieneinsuficiencias ¡ ¿ ciertas áreas de comportamiento, a menudo se debe a que no ha tenido buenos Tn .^modelos de los cuales aprender, y al no poder aprender cómo realizar cosas importantes |(cpmo cocinar, tomar notas en clase, bailar y muchas otras cosas), pueden presentarse [lagunas en su capacidad para funcionar. §jj : Note que tener un déficit de habilidades puede influir en el desarrollo de lasexpectativas. L a gente que sabe que carece de una habilidad particular llega a anticipar

las res;; |dJ hciajdg| i soci:$j ''en lay üguienj nuevoh ícació|| »1 indk

APARTADO 13.5

Desamparo: estudio de caso de una teoría
(Wortman y Brehm, 1975). En términos simples, l ng na desarrolla (temporalmente) la idea de que no p¿^jl% obtener buenos resultados porque no se relacionan con'^íí acciones....