Problemas De Aprendizaje Y Fracaso Escolar

“Problema de aprendizaje y fracaso escolar:
¿De quién, para quién, desde dónde…?”
Hace unos días asistimos con una compañera del curso; invitadas por la profesora del espacio EDI- Clarisa Martina; a un encuentro en la facultad de Psicología de la UNR, que trataba sobre “infancias y adolescencias”
En un principio no lograba comprender el nombre del encuentro porque pensaba que eran redundanteslos términos infancias y adolescencias. Creo que no me había detenido a pensar en la amplitud que esas palabras encierran, así es la lingüística, un mar de palabras y significantes.
Cuando comencé a leer los materiales sobre problemas de aprendizaje, signifiqué en mí, los términos infancias y adolescencias, cada uno de los niños y adolescentes tienen sus historias y son infancias diferentes,únicas, irrepetibles, como serán sus adolescencias.
No puedo negar que los trabajos investigativos realizados por Inés Rosbaco, Patricia Redondo, Viviana Kelmanowicz, me marcaron muy hondo, lejos quedaron mis experiencias, realizadas en los barrios rivereños carenciados, como promotora de salud, tratando de difundir la importancia sobre la lactancia materna hace unos diez años, junto a una amiga quees trabajadora social.
Creía que conocía sobre la pobreza, sus entornos familiares, sociales, escolares, pero al leer estos trabajos de investigación comprendí que la “pobreza estructural” a la que estamos tristemente acostumbrados los docentes de las escuelas de nuestra ciudad, Villa Constitución, se le han agregado los nuevos pobres, de los que habla Rosbaco.
Al escribir, no puedo despojarmede mi ser maestra, comprometida con los problemas de los niños y estos trabajos me han abierto los ojos para poder, al menos, comprender un poco más sus miradas, sus deseos o falta del mismo, su resquebrajamiento psíquico o sus inhibiciones para poder aprender.
En estos contextos de marginalidad, de tanta pobreza, también deberíamos preguntarnos como lo ha hecho Ángel Riviere “¿Por qué fracasantan poco los niños?, porque en algunos casos esos niños no son ni siquiera incorporados “como reclutas al sistema escolar”, no han logrado ni siquiera construir “un juego simbólico, ni las imágenes mentales” de lo que les gustaría ser porque hasta están despojados de todo deseo.
¿Qué estrategias de razonamiento pueden desarrollar los docentes que trabajan allí cuando tienen frente a sí a unniño que no ha podido constituir o armar su psiquis?
¿Cómo hacen los docentes para construir nuevas subjetividades si la pobreza está incorporada a cada uno de sus alumnos en todas las formas posible; material y simbólica?
¿Cómo cambiar una realidad cuando hasta, muchas veces, los mismos docentes están comenzando a convertirse en nuevo pobres, cuando quedan solas o sus parejas no tienen un trabajo,y lo que ganan sólo alcanza para comer?
Esos docentes al decir de Redondo, se encuentran “habitados por el desasosiego, el desamparo, la indiferencia, la parálisis, el autoritarismo y en otros momentos, por la obstinación”
Ser maestros, es una tarea multifacética, y en estos entornos, en contextos de pobreza, se convierte en compleja, por ello los docentes, de acuerdo a sus propiasherramientas, toman diferentes posturas, de acuerdo a sus subjetividades.
En la investigación en el barrio “La Sarita” de La Matanza, provincia de Buenos Aires, Patricia Redondo, nos dice: “Enseñar pierde todo sentido frente a un plato de comida” Por lo que:
Algunos maestros y directores se convierten en asistencialistas. Les parece absurdo hablar con los niños de las teorías sobre la evolución del mundoante la urgencia de lo básico como es el alimento, en la lucha para poder sobrevivir cada día. En esta concepción, las escuelas se transforman en comedores escolares, donde el conocimiento no tiene un lugar de privilegio, ni mucho menos. Son lugares donde los gobiernos de turno descargan sus migajas al pueblo hambriento que luego los elige para que les sigan dando las miserias que cuelgan de...