Problemas De Aprendizaje

INTRODUCCION:
Con la presente colección de informaciones, se pretende lograr un enfoque más profundo de lo relevante a la Detención de Problemas de Aprendizaje. Se mostrara la aplicación de los tres tipos de adecuaciones en Costa Rica, la importancia de una buena relación entre docente y alumno, además el papel tan importante que juega la autoestima en el aprendizaje y las áreas de lenguaje paraalumnos con dificultades auditivas y el área de matemáticas para alumnos con dificultades mentales. Todo lo anterior proporcionara un mayor conocimiento acerca la importancia que tiene un portafolio como este.
 
1er TEMA:
1.1. Otros:
Elementos Curriculares Adecuaciones no significativas Adecuaciones significativas
Objetivos Priorizar unos objetivos frente a otros.
Cambiar la secuencia.Eliminar la secuencia.
Introducir objetivos específicos, complementarios o alternativos.
Contenidos Priorizar un área o bloque.
Priorizar un tipo de contenidos, por ejemplo los procedimentales.
Modificar una secuencia.
Introducir un contenido propio de la discapacidad.
Eliminar un área o los contenidos nucleares de un área.
Metodología y organización didáctica Modificar agrupamientos.Modificar la organización espacial y temporal.
Modificar procedimientos didácticos.
Introducir actividades alternativas.
Introducir métodos y procedimientos complementarios.
Introducir mobiliarios espacios propios de la discapacidad.
Evaluación Modificar la selección de técnicas e instrumentos de evaluación.
Adaptar las técnicas e instrumentos de evaluación. Introducir criterios de evaluaciónespecíficos.
Adaptar criterios de evaluación diferentes a los comunes.
Tiempo Modificar temporalización prevista para un determinadoaprendizaje. Modificar la temporalización prevista por un año o más de
permanencia en el ciclo.

Adecuaciones de acceso:
Si se tratara de un alumno ciego habría que fijarse en el desarrollo psicológico, intelectual, emocional y social, analizando lasdificultades para:
• Generalizar conceptos y asociar.
• Conocer y controlar el espacio.
• Interrelacionarse.
• La dificultad en lo motor.
Por lo tanto la programación deberá reflejar:
• Rehabilitación visual y las ayudas ópticas y no ópticas para que el niño pueda ver en las mejores condiciones posibles.
• La estimulación visual para poder ayudarle en el proceso de discriminación de formas, colores,etc.
• Las técnicas de orientación y movilidad. Técnicas básicas de habilidad de la vida diaria.
• Las didácticas específicas para afrontar los contenidos educativos de la lectura, escritura y calculo.
Si se tratase se alumnos con dificultades motoras, se tendría en cuenta:
• Sus dificultades de movilidad, de motivación y de comunicación.
La programación en este caso deberá reflejar:
• Eldesarrollo de hábitos de autonomía, el conocimiento de los accesos al entorno, sus posibilidades de control y desplazamiento.
• Se priorizaran objetivos procedimentales y estrategias metodológicas adecuadas, y sistemas de comunicación diversos para la adquisición de a lecto-escritura.



1.2. Complemento:




(Gutiérrez, 2009)





1.3. Comentario:

En un Centro Educativoque sesitúa cerca de mi barrio la Lucha, Pérez Zeledón, se encuentra un niño con una discapacidad física es decir que se le esimposible el movimiento de sus piernas, él posee una silla de ruedas y con ella logra desplazarsey estar dentro del aula, además la maestra y la institución tratan de brindarle una adecuación de acceso aplicable para que este niño pueda llevar a cabo su proceso educativo con másflexibilidada pesar de su necesidad educativa especial. El centro goza con rampas para discapacitados, y están en proceso la adquisición de mobiliarios para este tipo de discapacidad, cabe destacar que es un proceso lento. Asimismo he observado que la maestra es dedicada, atenta y considerada con la discapacidad de su alumno.
Yo considero que todo esto es viable, pero a la vez ciento que se...