PROBLEMAS DE ESCRITURA EN LAUNIVERSIDAD CHIVA LOPER

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/ Opinión

SOBRE

ESCRITURA
EN EDUCACIÓN

SUPERIOR

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Por: Jenniffer Lopera y
Lina Marcela Trigos2

Cuando vio la hoja en blanco, no supo francamente qué escribir.
Nunca se imaginó que las reseñas, los informes y los
ensayos que había escrito una y otra vez en la universidad
sirvieran para algo en la vida real. Ahora, ante la
necesidad de escribir, no sabía qué debía decir ni cómo.Ilustrado por: Camilo Jiménez Valbuena

Es común escuchar en las clases de lingüística planteamientos sobre el enfoque pragmático del lenguaje y la importancia de la interacción en los eventos comunicativos.
No obstante, frecuentemente las clases de competencias
comunicativas se centran en la enseñanza de formatos de
escritura y ejercicios de redacción, que rara vez se vinculan
con un procesocomunicativo efectivo.
Con esa inquietud en la cabeza, empezamos a trabajar hace
más de un año en una investigación acerca de los procesos
de escritura en los primeros semestres de Educación Superior Universitaria, cuando se supone que los estudiantes
desarrollan las habilidades básicas para su desempeño
académico y profesional posterior.
La primera premisa que teníamos en mente era que las
palabras servíanpara comunicarnos; es decir, que no solo
se utilizaban para medir los aprendizajes adquiridos y sacar
notas. Con ellas establecemos relaciones con los demás y
con nosotros; también cuando están escritas.
1

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“Hacia el desarrollo de la competencia comunicativa escrita en contextos mixtos
de aprendizaje”, ganadora delPremio de Innovación Pedagógica 2009 de la Universidad del Rosario y presentada al Proyecto INNOVA CESAL por las autoras.
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Docentes de la Escuela de Ciencias Humanas.

Revista Universidad del Rosario /

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La segunda premisa, era que la escritura no se
aprende en la universidad, quizás tampoco en la
escuela; la escritura es un proceso de por vida, que
cambia, se complejiza y se adapta. Entonces, noíbamos a “enseñar” a escribir a nuestros alumnos
de primeros semestres y lo que fuera que hiciéramos debería enfrentarlos con las nuevas formas
de comunicación y pensamiento que se iban a
encontrar en el ámbito profesional, personal y
ciudadano una vez emprendieran la carrera de la
vida universitaria.
Lo primero que se nos ocurrió fue revisar
cómo era la capacidad de resolver problemascomunicativos en contextos reales, que implicaran la elaboración de un escrito. Esta tarea
implicaba preguntarnos: ¿Para qué podría escribir un historiador o un economista? ¿En
qué contextos la escritura tiene un sentido o es
una necesidad? ¿Cómo, a través de la escritura,
los ciudadanos nos comunicamos y ejercemos
nuestra ciudadanía? Y lo que encontramos con
este ejercicio nos resultó interesante: en primerlugar, los estudiantes se sentían confundidos al
no recibir una tarea o instrucción (p.e. “haz una
reseña crítica sobre el libro”, “haz un ensayo
sobre tal tema”, etc.), sino tener que resolver
un problema comunicativo.
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evento comunicativo que esta significa, representaba una dificultad para el estudiante: ¿para
qué se escribe?, ¿qué tipo de génerotextual es
el más indicado?, ¿qué voy a escribir? En tercer
lugar, lo que en un principio habían planeado
para resolver el problema no tenía siempre –no
diremos la mayoría de las veces– relación con
el resultado final. Por ejemplo, al revisar el problema el estudiante creía que lo más apropiado
era escribir un ensayo de género argumentativo,
pero lo que presentaba finalmente era una carta
de carácterexpositivo. Por último, las diferencias
entre los estudiantes de un mismo nivel son muy

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/ Opinión

marcadas y los tipos de dificultades que deben
superar individualmente pueden resultar de muy
diversa índole.
Entonces, recordamos que es común escuchar
decir que “los estudiantes no saben leer ni escribir”
cuando ingresan a la universidad. Pero lo encontrado es que los estudiantes tienen...