Problemas Filosoficos

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Especialidad: Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales



PROYECTO DE INVESTIGACION
“INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS DOCENTES EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO PRIVADO LA BARQUEDA Y DEL COLEGIO PÚBLICO MILAGRO DE FÁTIMA DE LA CIUDADDE HUÁNUCO, 2013.”


PRESENTADO POR:
Encarnación Gerónimo, Mary
Simón Alania, Félix

ASESOR:
Mg. AMANCIO ROJAS COTRINA

HUANUCO, PERÚ
2012

CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA

En la actualidad la inteligencia emocional ha suscitado un gran interés en el ámbito educativo como una vía para mejorar el desarrollo socioemocional delos alumnos.
La convivencia escolar lleva consigo problemas como agresividad, falta del cultivo de valores éticos, morales, etc. En qué medida es capaz el docente de manejar esas circunstancias y como hacerlas. Muchos docentes no afrontan de manera articulada estos problemas. Muchas pueden ser las causas una de las cuales pueden ser la poca colaboración de los padres de familia, directivosindiferentes ante circunstancias de indisciplina o tal vez la ausencia de la inteligencia emocional por parte de los docentes.
Los efectos que llevan estos problemas de convivencia escolar son: alumnos que no prestan atención, desmotivados, con poco interés, muestran signos de agresividad. Todos estos problemas son reflejos de los problemas que afronta el adolescente en su etapa y desenvolvimientoen el colegio. Y aun crítica se ve la situación cuando un docente no comprenda el origen de esos problemas y no tiene idea de cómo sobrellevarla.
De continuar la problemática se tendrán en un futuro a personas con carencia de personalidad, alterados, con falta de autoestima, etc. Entonces ¿qué hacer hoy? Identificar primero si los docentes tienen o no inteligencia emocional, luego cómo influyeesta inteligencia emocional en la convivencia escolar. Y pues de ver en qué medida se puede fortalecer en ellos el cultivo de esta inteligencia emocional planteada por Daniel Goleman.
Las primeras publicaciones que aparecieron realizaron multitud de afirmaciones sobre la influencia positiva de la inteligencia interpersonal y emocional en el aula.
En España, se han llevado a cabo investigacionescon estudiantes adolescentes de enseñanza secundaria obligatoria (Fernández-Berrocal, Alcaide y Ramos, 1999). Los resultados han mostrado que cuando a los adolescentes se les divide en grupos en función de sus niveles de sintomatología depresiva, los alumnos con un estado normal se diferenciaban de los clasificados como depresivos en niveles más altos en I.I (INTELIGENCIA INTERPERSONAL), en concretopor una mayor claridad hacia sus sentimientos y niveles más elevados de reparación de sus emociones. En cambio, los escolares clasificados como depresivos tenían menores niveles en estos aspectos de IE (INTELIGENCIA EMOCIONAL) y mayores puntuaciones en ansiedad y en la frecuencia de pensamientos repetitivos y rumiativos que tratan de apartar de su mente.
Llegando a nuestro contexto nacional,existen síntomas en los centros educativos públicos y privados de Huánuco como: Déficit en los niveles de bienestar y ajuste psicológico del alumnado. Disminución en la cantidad y calidad de las relaciones interpersonales. Descenso del rendimiento académico. Aparición de conductas destructivas y consumo de sustancias adictivas.
El plano en donde nos encontramos es una sociedad con pobreza donde lamayoría de los adolescentes están viviendo una etapa de cambios físicos, psicológicos y cuál es el papel del docente frente a estos síntomas sumadas su contexto los hacen actuar de forma no acertada.
En la ciudad de Huánuco existen problemas de convivencia escolar tanto en colegios públicos y privados. La agresión es la conducta mediante la cual la potencialidad agresiva se pone en acto. Esto...