problemas previos de la pedagogia




Los problemas previos de la Pedagogía

Sin que se desconozcan los aportes realizados en las últimas décadas por  investigadores del área pedagógica y el redescubrimiento de otros anteriores que se habían pasado por alto y subestimado, existe a nivel mundial una gran preocupación, los problemas previos de la pedagógico aún no resueltos.

Esa preocupación se manifiesta en ladesorientación implícita en los continuos ensayos y cambios de planes, así como en el devenir constante de teorías educativas, las que no satisfacen las expectativas de quienes observan los magros resultados obtenidos.

Aburrimiento, indiferencia, bajo rendimiento y abandono, en todos los niveles, son los síntomas más evidentes; mediocridad y carencias formativas es el resultado. Y la consecuencia final esineficacia e incapacidad para resolver los grandes problemas sociales, morales y espirituales de la humanidad; paralelamente éstos no se entienden relacionados con los anteriores por muchos, por considerar quizá que la finalidad de la educación debe ser solamente el desarrollo científico, tecnológico, cultural y económico. No porque no se aspire y enuncien otros objetivos como formación envalores, educación para la vida, ética profesional, etc. sino porque no se logra concretarlos en resultados que evidencien una evolución social.

Las fórmulas educativas en su mayoría arrastran antiguas carencias, pues se valen solamente de algunas facultades de la inteligencia, realizando un mínimo cultivo de otras muy valiosas, tales como la facultad de pensar, las de reflexionar, razonar, combinar,concebir, intuir, etc. Y se desconoce además, lisa y llanamente, el papel que el mecanismo sensible cumple en el proceso educativo. (Haga el lector el ejercicio de ver a qué docentes recuerda y por qué).

Memorización, imaginación y atención (y percepción para algunos autores), son preponderantemente las funciones mentales que educadores y métodos pedagógicos incentivan y evalúan, en la mayoríade las aulas del mundo. Se postulan teorías sobre la inteligencia intra e interpersonal, la inteligencia emocional y otras varias, pero sin lograr resultados siquiera satisfactorios.

El cultivo de otras habilidades y condiciones intelectivas, tal como la formación de la capacidad crítica (otro de los anhelos pedagógicos pendientes de cristalización), es casi siempre el resultado del esfuerzoindividual o de la propia herencia, sin haberse derivado de ello un método que pueda ser enseñado con eficacia. Y aún en las excepciones señaladas, los resultados quedan siempre restringidos a su aplicación en el campo intelectual o para el sustento material de la vida, sin otras proyecciones.

Si bien se percibe la necesidad de flexibilizar y contextualizar la enseñanza mediante lo que sedenomina un currículo abierto, el conocimiento sigue fraccionado y sistematizado en fórmulas rígidas, a veces áridas y siempre carentes de vinculación con la vida de quien lo estudia. La vinculación con lo que se estudia, tanto del docente como del educando, es generalmente de tal indiferencia, que al no propiciar ese vital calor al pensamiento, éste muere congelado, y así quedan también las imágenesque en ese proceso se construyen.
Así, en el afán de alejarse de las formas dogmáticas, subjetivas e impuestas en las primeras edades, queriendo en cambio hacer al conocimiento objetivo y utilitario, se terminó esterilizándolo.

¿Qué es lo que ha faltado en la pedagogía de hogaño y antaño como gran elemento que a filósofos, pedagogos y teóricos de la docencia ha pasado milenariamentedesapercibido? Es, justamente, la vinculación con la propia vida interna, con el propio sentir y pensar, con la vida misma que vive y vibra en ansias de manifestación consciente.

Ese es el gran elemento faltante, el aporte que la ciencia logosófica descubre y a la vez enseña a realizar. Es, en cierto sentido, la concreción del milenario enunciado jamás realizado hasta hoy: el conocimiento de sí mismo....