Problemas que se presentan en las relaciones entre psicología y educación

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Problemas que se presentan en las relaciones entre psicología y educación:
Observaciones de tipo epistemológico:
Uno de los riesgos de la utilización de las conceptualizaciones o los desarrollos psicológicos en educación ha sido la adopción de posiciones reduccionistas. Una posición de este tipo implica la reducción de un problema o fenómeno complejo a alguna de sus variables. Una de lasrazones de tal reduccionismos puede atribuirse al conocimiento psicológico y su carácter de cientificidad. También al lugar que ha jugado la psicología de la educación en la legitimación de desiciones educativas. Un terreno de posiciones reductivas ha sido el abordaje del fracaso escolar, donde el complejo fenómeno fue reducido a alguna de sus variables, las cuales quedan dominadas según el modelopsicológico centrado en el individuo como unidad de análisis, lo que convoca a pensar este fenómenos como atribuible a la naturaleza del alumno.
Otra cuestión que se presenta es el aplicacionismo, esto es la extrapolación de los resultados de una investigación básica a los terrenos efectivos de aplicación educativa.
El segundo conjunto de críticas apunta al papel estratégico jugado por laspracticas psicoeducativas en los procesos de escolarización modernos, en la constitución del status de infancia y en la definición de criterios de normalidad/anormalidad. Tales críticas suelen apuntar a la matriz moderna, que se juzga en crisis, que sostuvo una mirada naturalizada sobre el desarrollo, las practicas escolares y en la intervención psico-educativa.
La consecuencia de algunas versiones deesta matriz evolutiva moderna que supone el desarrollo como curso único, cuasi-natural y teleológico, al que se suma la mirada normativa sostenida sobre los ritmos de desarrollo deseables, es que toda diferencia es tomada como déficit.
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La perspectiva socio-cultural tiene un espacio creciente en la literatura educativa.Existe una profunda relación entre las hipótesis centrales de la teoría socio-histórica y la cuestión educativa. La consideración de que los procesos de desarrollo poseen una especificidad humana y se encuentran inherentemente enhebrados con los procesos de apropiación cultural lleva a la necesidad de efectuar un análisis cuidadoso del papel específico que la diversidad de las prácticasculturales juega en la constitución subjetiva. La teoría se propone estudiar los procesos psicológicos superiores a partir de la interiorización de prácticas sociales específicas. El desarrollo es concebido como un proceso organizado del que el aprendizaje en contextos de enseñanza será un momento interno y necesario para el arribo a los procesos superiores de naturaleza avanzada. (Escritura).
La ZDP ylos procesos de interiorización
Un buen aprendizaje es aquel que promueve zonas de desarrollo proximal en el sujeto, lo que implica intervenir sobre los niveles potenciales más que sobre los actuales.
La ZDP supone revisar las unidades de análisis del desarrollo. Tal unidad se desplaza del individuo al funcionamiento intersubjetivo mediado semioticamente en que se emplaza y en el que se imbrincasu desarrollo.
Usos de la ZDP:
-         como atributo de los sujetos
-         como una descripción de tipos de interacción susceptibles de producir aprendizajes
-         como la descripción de formas de participación en experiencias o actividades culturales/educativas que producen desarrollo
 
Solo en las posiciones de tercer tipo se asiste a una radical variación de las unidades deanálisis en la explicación del desarrollo. Las dos primeras perspectivas pueden asociarse con posiciones interaccionistas débiles en la medida en que si bien ponderan los procesos de interacción en los que están implicados los sujetos, estos procesos pueden ser concebidos como condiciones de contorno manipulables que inciden sobre los procesos de desarrollo al fin individuales.
Sujeto auxiliado…………....