Problemas Y Estrategias De Aprendizaje

INTRODUCCIÓN
Según un informe publicado en 1988 por CONCYTEC (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología), el aprendizaje de los niños peruanos, en las escuelas primaria, sigue centrado en contenidos temáticos, siendo el método más utilizado la transmisión de información. Es decir, se trata de un aprendizaje de corte memorístico y, en consecuencia, de escasa o nula significación para el desarrollode los estudiantes.
Esta situación nos obliga a pensar, desde el campo de la Psicología educativa y del aprendizaje, sobre el qué, el cómo y el para qué aprendemos; y, a la vez, a efectuar un balance de las teorías del aprendizaje antes explicadas.

Los modelos conductistas, centrados en el producto (es decir, la conducta resultante) enfatizaron su preocupación en el método, omitiendo de suestudio al sujeto que aprende y a la vez al que enseña. En consecuencia, asumen que el acto de aprender, la relación profesor - alumno es totalmente prescindible. En esa medida, los resultados del aprendizaje se atribuyen completamente al método, no se consideran las diferencias individuales entre los sujetos de aprendizaje y se omite cualquier análisis de la subjetividad (la conciencia, almotivación y la personalidad); trasladando, además, los resultados de investigaciones hechas con animales, a seres humanos, sin señalar diferentes cualidades entre uno y otro.

Por otro lado, en las últimas dos décadas, se ha dado énfasis a las posturas cognitivas, que han destacado el papel del proceso de aprendizaje, como proceso interactivo; centrándose sin embargo, solo en aspectos cognitivos ylingüísticos, más que en los aspectos de la personalidad que están implicados en el proceso de aprendizaje, entendido este como interacción social.

La revolución cognitiva, que dejo atrás el modelos conductista, si bien es cierto, pretendió retomar la subjetividad en el proceso de aprendizaje, redujo esta a la metáfora del ordenador (modelos de procesamiento de información), dejando de lado unacomprensión integral de la personalidad del que aprende, o priorizando sólo el momento cognitivo de la construcción del conocimiento.

Desde una perspectiva más integral, en la que se concibe el aprendizaje como proceso de comunicación y como fuente de desarrollo de la personalidad, Fernando Gonzales Rey afirma: “El desarrollo de los intereses, de la seguridad emocional y de la autoestima, factoressubjetivos fundamentales para aprender de una forma productiva y creativa, se produce sólo a través de una adecuada comunicación del niño con los adultos, a través del dialogo”. Agrega además que al enfatizar los aspectos relacionados en el aprendizaje, la educación debe plantearse como tarea el desarrollo de una “cultura de comunicación” y la “utilización del dialogo y del trabajo conjuntivoprofesor - alumno y alumno- alumno en el proceso de la construcción del conocimiento”.

El desarrollo de estos planteamientos que tienen una fuerte vena vigotskyana, pero que la profundizan y desarrollan creativamente, nos parece que se enmarcan positivamente en el desarrollo de una concepción científica del hombre, que propugna el desarrollo polivalente y multilateral de sus capacidades.

LOS NIÑOSCON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
1. Anormales escolares. 2. Los débiles mentales y los retardados escolares. 3. Las anomalías más frecuentes: idiocia, imbecilidad y debilidad mental. 4. Acción educativa en los anormales. 5. Los niños difíciles. 6. Los superdotados.

1. Anormales escolares
Así como existen buenos y malos alumnos, se encuentran también alumnos normales y anormales. Pero hayque advertir que no todos los malos escolares son anormales, porque la deficiencia escolar puede ser debida, en muchos casos, a falta de voluntad para el estudio.
Debemos considerar por esto como anormal escolar a todo niño que a causa de una deficiencia involuntaria no puede adaptarse al medio escolar1 .
Muchos de estos anormales presentan anomalías mentales que pasan inadvertidas en el...