problematica curricular
Páginas: 13 (3151 palabras)
Publicado: 28 de mayo de 2014
Este trabajo trata de abordar los orígenes de la curricular, “Toda propuesta educativa surge de un contexto histórico-social específico y es en este donde se puede comprender las problemáticas a resolver”¹.y en el mismo se trataran los siguientes temas:
los temas anteriormente expuestos, sirven como guía de este trabajo y son solo una pequeña parte del todo que conforma el estudio de uno delos muchos problemas relacionados con el proceso educativo, como lo es dicho anteriormente la problemática curricular donde se pueda concebir a la escuela, como institución social que ha ido evolucionando de acuerdo a las estructuras sociales existentes, desde esta perspectiva diacrónica es necesario abordar los hechos históricos sociales de la misma, así como los aspectos estructurales osincrónicos, con la finalidad de que se puedan complementar dichas posturas.
Así en este trabajo, se abordan los hechos históricos sociales más representativos en los que convergen diversos teóricos que han dedicado tiempo el estudio de la problemática curricular, los cuales se remontan a la época feudal caracterizada por una de educación de tipo militar-caballeresco, educación del clero y el aprendizajeartesanal; lo que muestran una estructura educativa poco elaborada basada en su sistema político teocrático- monárquico. Después de haber pasado por un periodo denominado oscurantismo, el cual estaba caracterizado por pocos avances tecnológicos
La construcción histórica de la problemática curricular
El movimiento Reconceptualista
La Sociología Crítica ha generadomuchos aportes dentro de las críticas a los modelos tecnicistas, estas líneas se agrupan dentro de la escuela “Reconceptualista”, en línea con los teóricos de la Escuela de Frankfurt. Estos enfoques, postulan:
1. La comprensión de la totalidad de los fenómenos educativos, evitando el estudio fragmentando que simplifican y reducen lo que en la realidad es dinámico, complejo y significativo.
2.La ideología posee usos políticos que legitiman las relaciones de poder: el racionalismo solo es neutral en apariencia en tanto refuerza las desigualdades sociales.
3. Los sujetos son mediadores de significados y no objetos susceptibles de administración científica
4. Los modelos abstractos deben ser descartados: es necesaria una contextualización histórica, política y cultural.
5.Desprofesionalización: La creciente división del trabajo educativo, limita a los docentes a ser meros ejecutores de las prescripciones de los especialistas.
La escuela deja de ser concebida como una institución igualadora, ya no es el instrumento de la movilidad social o del desarrollo de las personas, sino que tiende a perpetuar las diferencias entre clases, grupos étnicos y géneros. Porque a pesarde un plan escolar único, la práctica pone en evidencia que se desarrollan currículos diferenciales. Así, Apple observará que el currículum tiene por objeto el control social y que el conocimiento se distribuye de forma diferente de acuerdo a la clasificación social producida a nivel escolar. El currículum ya no es un instrumento neutro y científico sino una construcción social que a través de suselecciones explícitas o implícitas, de acuerdo a las creencias e intereses dominantes en la sociedad. Bernstein observará de este modo las pujas por el poder para determinar qué se enseña en las escuelas de manera que el currículum no es solo un plan oficial que define propósitos educativos, selecciona contenidos de enseñanza y prescribe su organización, sino que, principalmente, regula lasprácticas docentes estructurando un marco de actuación sobre qué y como enseñar para el cuerpo docente.
El currículum oculto
La importancia del currículum no oficial, resulta decisiva para entender los procesos y resultados que tienen lugar en el ámbito escolar. Así, Jackson crea el concepto de “Currículum oculto” con el cual se refiere a la variedad de influencias educativas que no están...
Este trabajo trata de abordar los orígenes de la curricular, “Toda propuesta educativa surge de un contexto histórico-social específico y es en este donde se puede comprender las problemáticas a resolver”¹.y en el mismo se trataran los siguientes temas:
los temas anteriormente expuestos, sirven como guía de este trabajo y son solo una pequeña parte del todo que conforma el estudio de uno delos muchos problemas relacionados con el proceso educativo, como lo es dicho anteriormente la problemática curricular donde se pueda concebir a la escuela, como institución social que ha ido evolucionando de acuerdo a las estructuras sociales existentes, desde esta perspectiva diacrónica es necesario abordar los hechos históricos sociales de la misma, así como los aspectos estructurales osincrónicos, con la finalidad de que se puedan complementar dichas posturas.
Así en este trabajo, se abordan los hechos históricos sociales más representativos en los que convergen diversos teóricos que han dedicado tiempo el estudio de la problemática curricular, los cuales se remontan a la época feudal caracterizada por una de educación de tipo militar-caballeresco, educación del clero y el aprendizajeartesanal; lo que muestran una estructura educativa poco elaborada basada en su sistema político teocrático- monárquico. Después de haber pasado por un periodo denominado oscurantismo, el cual estaba caracterizado por pocos avances tecnológicos
La construcción histórica de la problemática curricular
El movimiento Reconceptualista
La Sociología Crítica ha generadomuchos aportes dentro de las críticas a los modelos tecnicistas, estas líneas se agrupan dentro de la escuela “Reconceptualista”, en línea con los teóricos de la Escuela de Frankfurt. Estos enfoques, postulan:
1. La comprensión de la totalidad de los fenómenos educativos, evitando el estudio fragmentando que simplifican y reducen lo que en la realidad es dinámico, complejo y significativo.
2.La ideología posee usos políticos que legitiman las relaciones de poder: el racionalismo solo es neutral en apariencia en tanto refuerza las desigualdades sociales.
3. Los sujetos son mediadores de significados y no objetos susceptibles de administración científica
4. Los modelos abstractos deben ser descartados: es necesaria una contextualización histórica, política y cultural.
5.Desprofesionalización: La creciente división del trabajo educativo, limita a los docentes a ser meros ejecutores de las prescripciones de los especialistas.
La escuela deja de ser concebida como una institución igualadora, ya no es el instrumento de la movilidad social o del desarrollo de las personas, sino que tiende a perpetuar las diferencias entre clases, grupos étnicos y géneros. Porque a pesarde un plan escolar único, la práctica pone en evidencia que se desarrollan currículos diferenciales. Así, Apple observará que el currículum tiene por objeto el control social y que el conocimiento se distribuye de forma diferente de acuerdo a la clasificación social producida a nivel escolar. El currículum ya no es un instrumento neutro y científico sino una construcción social que a través de suselecciones explícitas o implícitas, de acuerdo a las creencias e intereses dominantes en la sociedad. Bernstein observará de este modo las pujas por el poder para determinar qué se enseña en las escuelas de manera que el currículum no es solo un plan oficial que define propósitos educativos, selecciona contenidos de enseñanza y prescribe su organización, sino que, principalmente, regula lasprácticas docentes estructurando un marco de actuación sobre qué y como enseñar para el cuerpo docente.
El currículum oculto
La importancia del currículum no oficial, resulta decisiva para entender los procesos y resultados que tienen lugar en el ámbito escolar. Así, Jackson crea el concepto de “Currículum oculto” con el cual se refiere a la variedad de influencias educativas que no están...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.