Problematica De La Literatura Infantil En El Area Escuchar- Hablar

 
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Para el desarrollo de este apartado, han resultado relevantes los aportes de la Lic. María Teresa Aldasoro, coordinadora de capacitación para Nivel Inicial en el Programa para el Mejoramiento de la Educación Rural(PROMER) de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa 2008-2009.
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Al respecto, se afirma en los NAP del Nivel que no todos los niñosjuegan de la misma manera y tampoco a los mismos juegos dado que son sujetos sociales portadores de una historia social culturalmente construida.
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En el campo de formación Identidad y Convivencia, el juego es asumido en su calidad de contenido cultural.
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y, por lo tanto, el carácter que contienen en germen. Sería de desear, pues, que lainfluencia de la familia se ejerza en forma tal queasegure un rendimiento de calidad superior”.
La familia debía sentar las bases de una trayectoria escolar exitosa. Paraque ello fuese así, la escuela indagaba sobre el ámbito privado en forma exhaustiva ycomprometía la presencia de la misma en los procesos de transmisión, a través deprácticas que perduran en nuestros días: la entrevista inicial y el período de adapta-ción.Los procesos dedesintegración social, desinstitucionalización y deslocalización (pér-didas de lugares familiares, comunitarios, culturales y laborales) han modificado laspautas de socialización contemporáneas, en los últimos 20 años. Como afirma Lascano(1999),
la socialización se hace en el niño a partir de un proceso complejo que com- prende desde el reconocimiento de sí mismo y de su cuerpo como externalidad,laadquisición de sistemas simbólicos y del lenguaje, hasta la construcción del pensamientoabstracto. Para ello debe haber otros actores sociales que interactúen con el niño enun marco especial de protección, nutrición y afecto.
Hoy las familias y los Jardines deInfantes funcionan como escenarios de crianza primarios y secundarios, alternativa-mente, en forma complementaria. Estas transformaciones que hansufrido lasfamilias –ámbito privado–y las escuelas –ámbito público–requieren en la actualidadpensar las funciones de crianza, acompañamiento y transmisión de manera contextual,tramitando, a partir de acuerdos, cómo serán los modos de acompañamiento posiblesy considerando como oportunidades el bagaje que, desde sus contextos, traen los niños.Será tarea de los directivos y docentes que las demandasemanadas desde las institu-ciones hacia las familias estén justificadas desde el deseo de cuidado y aprendizaje delos niños y desarrollar una actividad sistemática de información que permita a las familiasconocer y comprender el propósito formativo del Jardín de Infantes y evitar conceptoserróneos o falsas expectativas sobre la propuesta del Nivel Inicial.Es importante tener presente que, cuandose convoca y recibe a las familias dandogenuinamente la palabra, cuando todos se suman a participar y se produce un diálogohorizontal que acontece al estar o trabajar 
 junto al otro,
se generan una serie de con-secuencias insospechadas, buscadas o imprevistas, que lejos están de diluir lasfunciones, las jerarquías y las posiciones (Ministerio de Educación. Subsecretaría dePromoción de Igualdady Calidad Educativa. Programa ATEC ,2009). Como afirma Isa-belino Siede (2005):
Dialogar… darle los fundamentos de nuestra tarea, contratar con ella de qué modoesperamos que nos acompañe, qué cosas podemos ofrecer nosotros y qué espe-ramos de los grupos familiares. Pero nos interpela en un lugar de suponer que lafamilia debería creer que nosotros somos infalibles y que no tenemos por quédar cuenta a nadie. Cualquiera de las actitudes, tanto de la escuela como de la familia,que quiebre el diálogo o que imposibilite que el otro hable, son actitudes que no permiten un trabajo articulado entre familia y escuela. Por eso cuando hay una opor-tunidad de diálogo, nosotros tenemos que tomarla…
2.5. El juego
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El artículo 31 de la
Convención sobre los Derechos del Niño
afirma:
“El niño...