Problematizaciòn historia escolar 3º medio

A continuación presentaremos una serie de problematizaciones con respecto al libro escolar de 3º medio especialmente enfocado en el capítulo 8 titulado “La doble revolución” pero especificando en el tema de la ilustración, este tema se pondrá en problematización con otros tres textos que mediante sus temáticas proponen una historia distinta a la historia escolar oficial, estos libros son “Laesquizohistoria” de Gonzalo De Amezola, “Dialéctica de la ilustración” de Adorno y Horkheimer y “La prosa de la historia, o la invención de la historia” de Ranahit Guha que sitúan una historia distinta a la presentada en el texto oficial y una manera distinta de representarla o enseñarla como en el caso de Esquizohistoria.

En el texto escolar podemos darnos cuenta fácilmente de la orientación eurocéntrica al entregar la información, también que la información esta segmentada sin ningún proceso histórico que debiera ser primordial para el alumno, además de la linealidad que entrega este montón de datos que mas que producir ciertas capacidades en los alumnos hacen que este solo retengan información lo que comúnmente podemos entender como el saber de la historia, esto lo podemos ver encontradicción en el texto de esquizohistoria que propone un tipo de concepción de la historia distinto, en el que el alumno desarrolla la reflexión por sobre la memorización de datos que no provocaran a este la capacidad, que es mucho mas primordial para el entendimiento de la historia como ciencia no exacta y que mucho menos tiene una sola dirección o mirada, que es lo que se ve en el texto de 3ºmedio, donde la mira da es única y lineal sin ninguna cabida a la duda de lo que se está leyendo solo como verdad absoluta y sin la observación de otros como por ejemplo el mundo oriental que no tiene cabida en esta historia más que como un dato duro y que no tiene opinión con respecto a lo que se está enseñando y el derecho de poder cuestionar lo que se dice de ellos y como una mirada externa a losucedido en algún hecho histórico en particular, además dentro de esta explicita mirada euro céntrica los procesos no son tratados como objeto de estudio y solo hechos que graficas aspectos de alguna cultura el anteriormente llamado dato duro, tanto es así que los antecedentes de la ilustración son resumidos en cuatro puntos, los que a su vez se plantean como causas directas, simplificando ysuavizando el proceso del cómo se llego a la ilustración misma. Esto lo podemos ver en el capítulo 8 del texto escolar lo que ponemos en disputa con lo planteado en el libro “Dialéctica de la ilustración” en el cual se menciona el doble filo de la ilustración, del uso de la razón, la cual ha conllevado barbarie dentro de la historia, exponiendo que el desarrollo tecnológico no ha sido un progreso totalya que la razón se ha utilizado para destruir o no solo destruir, sino también construir en base a la destrucción de otras culturas y la dominación del hombre para el hombre, Horkheimer de esta forma destaca los efectos nocivos de la razón, sin embargo el texto escolar da una antesala positiva de la ilustración resumiendo los antecedentes en: La educación como punto central para formar personaslibres y ciudadanos responsables, no sol destinado a un grupo de elite. La semejanza de todos los hombres como seres racionales, libres a pesar de sus diferencias raciales o sociales, condenando la jerarquía aristocrática y la monarquía. Quitarle el poder al Dios para que el pueblo delegue el poder a un monarca y si este falla se devuelve al pueblo para delegarlo a una persona competente. Una esferaeconómica que conlleva nuevos modos de producción y administración. El texto entonces entrega planteamientos positivos sobre la ilustración y destaca sus grandes pasos. Luego de esto drásticamente el texto comienza el tema de los filósofos ilustrados sin anteriormente terminar el proceso que en realidad nunca se trato como proceso, lo ya antes criticado, con esto se comienza una personificación...