Procedimiento

Psicothema 2007. Vol. 19, nº 4, pp. 591-596
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ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG
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Programa de intervención multimodal para la mejora de los déficit
de atención
Luis Álvarez, Paloma González-Castro, José Carlos Núñez, Julio Antonio González-Pienda, David Álvarez
y Ana Belén Bernardo
Universidad de Oviedo

¿Es posible aprender a atender? En elpresente artículo se informa del desarrollo, aplicación y contrastación de un programa de intervención para la mejora de la atención selectiva y sostenida en estudiantes de 5 a 19 años, todos escolarizados y con dificultades para la realización de los aprendizajes
escolares correspondientes a su edad. En el estudio participaron dos grupos de estudiantes: uno con dificultades en atención selectiva yotro con dificultades en atención sostenida. El grupo de dificultades
en atención selectiva estuvo formado por 102 sujetos, de los cuales 59 constituyeron el grupo experimental y 43 el grupo control. El grupo de estudiantes con dificultades en atención sostenida estuvo formado por 106 sujetos, de los cuales 58 participaron como grupo experimental y 48 como grupo control. Los resultados indicanque este tipo de intervenciones (en las que se combina terapia visual,
activación cortical y entrenamiento con bancos de actividades) son eficaces para la mejora de los déficits de atención, tanto selectiva como sostenida.
Multimodal intervention program to improve attention deficits. Is it possible to learn to attend? The
purpose of this article is to provide information about the development,administration, and contrast of
an intervention program to improve selective and sustained attention in students from 5 to 19 years of
age, all attending school, and with difficulties to learn the academic materials corresponding to their
age. Two groups participated in the study: one with difficulties in selective attention and the other with
difficulties in sustained attention. The groupwith selective attention difficulties was made up of 102
students, of whom 59 made up the experimental group and 43 the control group. The group of students
with difficulties in sustained attention was made up of 106 students, of whom 58 participated as the
experimental group and 48 as the control group. The results indicate that this kind of intervention
(which combines visual therapy, corticalactivation, and training with activity banks) is effective to improve attentional deficits, both at the level of selective attention and of sustained attention.

Los modelos atencionales han ido evolucionando, desde los modelos clásicos de selección estimular (Broadbent, 1958; Treisman,
1960; Hoffman, 1986) y de recursos limitados (Kanheman, 1973), a
los modelos más actuales de activación(Toomin, 2000; Angelakis,
Lubar, y Stathopoulou, 2004). Estos modelos no comparten la idea
tradicional de limitación de la capacidad atencional, puesto que, la
atención, al actuar como un mecanismo activo y constructivo, se
modifica con la práctica, generando cada sujeto un potencial atencional propio. Este potencial no solamente va a estar determinado
por elementos cognitivos, sino también porelementos conativos y
afectivos, cuya interacción se concreta en el primer modelo neoconexionista de la atención (Phaf, Van der Heijden, y Hudson, 1990),
el modelo Slam, el cual demuestra cambios en la capacidad de atención a través de la práctica continuada. Dichos cambios se producen, tanto en los procesos de atención selectiva como sostenida.

Fecha recepción: 30-1-07 • Fecha aceptación:14-5-07
Correspondencia: Luis Álvarez
Facultad de Psicología
Universidad de Oviedo
33003 Oviedo (Spain)
E-mail: lalvarez@uniovi.es

Atención selectiva
Los procesos de atención selectiva comienzan con una fase de
selección espacial (Ericksen y Webb, 1989; Madden, 1992; Henderson y MacQuistan, 1993) y, posteriormente, con otra, basada en
las características del objeto (Vázquez ,Vaquero,...