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Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, Volumen 8, Nº 23, 2009, p. 119-138

Dimensiones Básicas
de un Desarrollo Humano Integral
Miguel Martínez Miguélez*
Resumen. El ser humano es un suprasistema altamente complejo, pero
más o menos integrado. El nivel de integración armónica determina el grado de
desarrollo y madurez de su personalidad. Todo esto impone a la educación una
tarea omisión sumamente ardua y difícil, en la cual frecuentemente fracasan muchos educadores y otros profesionales que trabajan en el desarrollo humano. La
superación de dichas dificultades estriba en un conocimiento teórico-práctico de
los diferentes niveles de las áreas a desarrollar en las profesiones de ayuda. Ésta es
la labor que trata de ilustrar este breve estudio asumiendo un enfoquepsicológico
y pedagógico.
Palabras clave: desarrollo humano, madurez, educación, orientación.

Basic Dimensions of an Integral Human Development
Abstract. Human beings are a highly complex suprasystem, but more or
less integrated. The level of harmonic integration determines their personality
development and maturity degree. All these imposses an extremely arduous and
difficult task or mission toeducation, in which frequently many educators and
other professionals, that work in human development, fail. The overcoming of
theses difficulties rests on a theoretical and practical knowledge about the different
levels of the areas to be developed in professions focused on helping. This is the
task that this brief study tries to illustrate, assuming a psychological and pedagogical
approach.Key words: human development, maturity, education, counseling.
Recibido: 22.05.2009

Aceptado: 17.06.2009
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Visión de Conjunto
El auténtico “desarrollo humano” siempre ha sido sesgado a través
de la historia, en una u otra dirección, con una u otra perspectiva limitante
que, a veces, dejan fuera de su vista aspectos centrales y fundamentales del
mismo. Por ello, la “educación” así“desarrollada” quizá merezca otro nombre menos ilustre y, sobre todo, menos comprometedor.
El ser humano, como todo ser vivo, no es un agregado de elementos
yuxtapuestos; es un todo integrado que constituye un suprasistema dinámi*

Universidad Simón Bolívar, Caracas, Venezuela). E-mail: miguelm@usb.ve.

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co, formadopor muchos subsistemas perfectamente coordinados: el
subsistema físico, el químico, el biológico, el psicológico, el social, el cultural, el ético-moral y el espiritual. Todos juntos e integrados constituyen la
personalidad, y su falta de integración o coordinación desencadena procesos patológicos de diferente índole: orgánica, psicológica, social, o varias
juntas.
Por esto, el llevar a un serhumano a su pleno desarrollo y madurez, en su realidad integral, constituye la empresa más difícil y ambiciosa que pueda proponerse una persona, una institución e, incluso, una
sociedad completa. Sin embargo, caminar en esa dirección, abriendo
horizontes e iluminando caminos, es la meta que se propone, en general, toda verdadera educación y desarrollo pleno del ser humano.
El cerebro de unsimple animal está formado por áreas perfectamente delimitadas y circunscritas: son áreas comprometidas con un desempeño genéticamente determinado para mantener su vida en perfecto
estado y propagar la especie. El cerebro del ser humano , en cambio,
está compuesto prevalentemente por áreas no comprometidas, disponibles para el desempeño y funciones que adquiere a través de la formación familiar ysocial; y es un hecho desafiante el que sólo una mínima
parte de estas áreas no comprometidas (inferior, quizá, a un 10%) se
desarrolle plenamente. Esta diferencia y situación señalan los alcances
y posibilidades sin límites que se le ofrecen al ser humano por su misma
estructura genética cerebral. Indica, asimismo, la magnitud de las metas
y el nivel de los objetivos de su posible...