proceso de lectoescritura
Páginas: 7 (1590 palabras)
Publicado: 4 de septiembre de 2014
NARRACIÓN ACERCA DE LA ADQUISICIÓN DEL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA.
ALUMNO: JONATHAN GOMEZ
GRADO: 1°
Jonathan inicio el primer grado sin conocer las letras y con dificultades en la escritura, confundía las letras como b y d, p y q; al copiar las palabras del pizarrón, lo hacía sin respetar las líneas del cuaderno, sin tomar en cuenta el tamaño de la letra, hacía letra muy grande y se pasabade una hoja a otra en lugar de pasar al siguiente renglón, no leía ni una sola palabra y le costaba mucho relacionar palabras con dibujo.
A partir del segundo bimestre, cuando comencé a trabajar con el grupo, implementé diversas actividades como unir con líneas palabras que comienzan o terminan igual, relacionar imagen con texto, completar palabras, dictado con dos o tres sílabas, recortar ypegar palabras que inicien con determinadas letras, también le escribía palabras para que él hiciera el dibujo correspondiente, formaba y escribía palabras utilizando el alfabeto móvil; también hicimos un fichero de palabras en orden alfabético en la que el niño consultaba cuando no sabía cómo se escribía alguna; todas estas actividades se realizaban en horario escolar, cuando terminaba lasactividades correspondientes a las asignaturas, posteriormente el niño se quedaba quince minutos más que sus compañeros.
A pesar de las dificultades que el alumno presentaba siempre se integró a las actividades como todos sus compañeros, quienes mostraban interés por apoyarlo, induciéndolo a leer pequeñas palabras, haciéndole preguntas como ¿Con qué letra empieza? ¿Con cuál termina?, trabajé con élcon tutorías, apoyándome con una alumna destacada que tenía la disposición de ayudar a su compañero, de esta manera cuando ella terminaba un trabajo se acercaba a Jonathan para apoyarlo en sus actividades.
Al finalizar el tercer bimestre Jony ya leía sílabas, pero aún no podía juntarlas para leer una palabra, por ejemplo leía mesa, como me y sa, pero cuando leía sa ya había olvidado la sílabaanterior y era muy difícil que la volviera a leer, por lo tanto me dedique a trabajar con el haciendo dibujos con palabra, crucigramas, memoramas, lotería de palabras, etc, estas actividades favorecieron mucho que el alumno comenzará a leer pequeñas palabras.
La mamá del niño apoyo mucho el trabajo que se hacía en clase, pues le dejaba tareas para reforzar y siempre cumplía con ellas, tambiénella le hacía dictados, lo ponía a copiar palabras, recortaba palabras y él les hacía dibujos o le recortaba dibujos para que les escribiera su nombre.
Al finalizar el cuarto bimestre Jony comenzó a leer palabras más largas, ya lee enunciados cortos y entiende lo que lee, es un alumno más seguro en sus actividades aunque un poco temeroso de participar frente al grupo; ya copia la fecha bien, sigueel renglón al escribir, su letra es más pequeña y clara, se integra en todas las actividades y participa.
Por último cabe destacar que el apoyo de los demás alumnos y de la mamá fue de vital importancia para lograr en Jonathan los grandes avances que hoy se pueden ver en él.
A continuación se anexan algunas evidencias, sin embargo hacen falta las del inicio pero el alumno termino elcuaderno y se extravío….
NARRACIÓN ACERCA DE LA ADQUISICIÓN DEL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA.
ALUMNO: JONATHAN GOMEZ
GRADO: 1°
Jonathan inicio el primer grado sin conocer las letras y con dificultades en la escritura, confundía las letras como b y d, p y q; al copiar las palabras del pizarrón, lo hacía sin respetar las líneas del cuaderno, sin tomar en cuenta el tamaño dela letra, hacía letra muy grande y se pasaba de una hoja a otra en lugar de pasar al siguiente renglón, no leía ni una sola palabra y le costaba mucho relacionar palabras con dibujo.
A partir del segundo bimestre, cuando comencé a trabajar con el grupo, implementé diversas actividades como unir con líneas palabras que comienzan o terminan igual, relacionar imagen con texto, completar...
ALUMNO: JONATHAN GOMEZ
GRADO: 1°
Jonathan inicio el primer grado sin conocer las letras y con dificultades en la escritura, confundía las letras como b y d, p y q; al copiar las palabras del pizarrón, lo hacía sin respetar las líneas del cuaderno, sin tomar en cuenta el tamaño de la letra, hacía letra muy grande y se pasabade una hoja a otra en lugar de pasar al siguiente renglón, no leía ni una sola palabra y le costaba mucho relacionar palabras con dibujo.
A partir del segundo bimestre, cuando comencé a trabajar con el grupo, implementé diversas actividades como unir con líneas palabras que comienzan o terminan igual, relacionar imagen con texto, completar palabras, dictado con dos o tres sílabas, recortar ypegar palabras que inicien con determinadas letras, también le escribía palabras para que él hiciera el dibujo correspondiente, formaba y escribía palabras utilizando el alfabeto móvil; también hicimos un fichero de palabras en orden alfabético en la que el niño consultaba cuando no sabía cómo se escribía alguna; todas estas actividades se realizaban en horario escolar, cuando terminaba lasactividades correspondientes a las asignaturas, posteriormente el niño se quedaba quince minutos más que sus compañeros.
A pesar de las dificultades que el alumno presentaba siempre se integró a las actividades como todos sus compañeros, quienes mostraban interés por apoyarlo, induciéndolo a leer pequeñas palabras, haciéndole preguntas como ¿Con qué letra empieza? ¿Con cuál termina?, trabajé con élcon tutorías, apoyándome con una alumna destacada que tenía la disposición de ayudar a su compañero, de esta manera cuando ella terminaba un trabajo se acercaba a Jonathan para apoyarlo en sus actividades.
Al finalizar el tercer bimestre Jony ya leía sílabas, pero aún no podía juntarlas para leer una palabra, por ejemplo leía mesa, como me y sa, pero cuando leía sa ya había olvidado la sílabaanterior y era muy difícil que la volviera a leer, por lo tanto me dedique a trabajar con el haciendo dibujos con palabra, crucigramas, memoramas, lotería de palabras, etc, estas actividades favorecieron mucho que el alumno comenzará a leer pequeñas palabras.
La mamá del niño apoyo mucho el trabajo que se hacía en clase, pues le dejaba tareas para reforzar y siempre cumplía con ellas, tambiénella le hacía dictados, lo ponía a copiar palabras, recortaba palabras y él les hacía dibujos o le recortaba dibujos para que les escribiera su nombre.
Al finalizar el cuarto bimestre Jony comenzó a leer palabras más largas, ya lee enunciados cortos y entiende lo que lee, es un alumno más seguro en sus actividades aunque un poco temeroso de participar frente al grupo; ya copia la fecha bien, sigueel renglón al escribir, su letra es más pequeña y clara, se integra en todas las actividades y participa.
Por último cabe destacar que el apoyo de los demás alumnos y de la mamá fue de vital importancia para lograr en Jonathan los grandes avances que hoy se pueden ver en él.
A continuación se anexan algunas evidencias, sin embargo hacen falta las del inicio pero el alumno termino elcuaderno y se extravío….
NARRACIÓN ACERCA DE LA ADQUISICIÓN DEL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA.
ALUMNO: JONATHAN GOMEZ
GRADO: 1°
Jonathan inicio el primer grado sin conocer las letras y con dificultades en la escritura, confundía las letras como b y d, p y q; al copiar las palabras del pizarrón, lo hacía sin respetar las líneas del cuaderno, sin tomar en cuenta el tamaño dela letra, hacía letra muy grande y se pasaba de una hoja a otra en lugar de pasar al siguiente renglón, no leía ni una sola palabra y le costaba mucho relacionar palabras con dibujo.
A partir del segundo bimestre, cuando comencé a trabajar con el grupo, implementé diversas actividades como unir con líneas palabras que comienzan o terminan igual, relacionar imagen con texto, completar...
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