Proceso De Onstrucción De La Identidad Profesioanl Docente

Proceso de construcción de la identidad profesional docente
Lic. Psic. Claudia Menéndez Presto – CERP del Norte*

La construcción de la identidad profesional docente supone un acercamiento a la intentar comprensión de la complejidad del proceso que la configura, reconociéndolo como inacabado y en íntima relación con el saber y el deseo de saber. Cuando hablamos de relación con el saberconcebimos al saber como construcción socia-histórica, y como pensamiento socialmente organizado. Es por esto que se entrelazan los constructos socio-históricos, los modos de socialización y apropiación, los conflictos sociales y las relaciones de poder y de dominación con lo subjetivo, lo cognitivo, lo deseante de cada sujeto. Considerando la relación con el saber necesariamente se hace referencia a unvínculo entre un sujeto y un objeto, en cuyo proceso ambos se crean en la relación misma. Al decir de J. Beillerot (1998): “El saber es una acción que transforma al sujeto para que éste transforme al mundo”
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Es importante reconocer que desde los ámbitos propios de la formación se destaca el logro de conocimientos como aspectos fundamentales que conforman el ser docente, privilegiandodistintos saberes. Estos serían el saber pedagógico (habitualmente traducido como conocimientos teóricos y conceptuales), conjuntamente con el saber hacer
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(especialmente referido a los esquemas prácticos de la enseñanza), y el saber por qué (directamente vinculado a la justificación de la práctica) (Vaillant & Marcelo García, 2000 ). De acuerdo a lo planteado por Marcelo García (1995) , estossaberes se podrían considerar como conocimiento del contenido, conocimiento didáctico del contenido, conocimiento
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psicopedagógico y conocimiento del contexto. Ahora bien, cabría entonces preguntarse si la internalización de estos saberesconocimientos construye de por sí la identificación profesional del docente?. Si se revisan los diferentes diseños curriculares de la formación inicial docente noexisten espacios-tiempos destinados a la reflexión y acompañamiento de la construcción del rol. Tal vez pueda suponerse que la paradoja de que el mismo ámbito que forma al docente es similar al ámbito de desempeño profesional, conlleva un ocultamiento de las dificultades de asunción del rol. Parece entonces que la construcción del rol es un “sencillo” cambio de lugares, es decir del lugar dealumno al lugar de docente. Retomando lo planteado por María Cristina Davini (1995)
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acerca de las fases y ámbitos de la formación docente, importa destacar que tradicionalmente se reconocen como fases a la formación inicial y a la socialización profesional. Cabría plantear si se analizan los planes de estudio y los programas de formación docente como formas de regulación y organización de lapráctica, cuáles son las lógicas sociales y formativas que prescriben y el tipo de competencias que adscriben al profesorado. Entonces se podría

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Beillerot, Jacky, Blanchard-Laville, Claudine y Moscón, Nicole (1998): Saber y relación con el saber. Buenos Aires. PAIDOS Educador. 1 Vaillant, Denise; Marcelo García, Carlos (2000): ¿Quién educará a los formadores? Teoría y práctica de la formaciónde formadores. Montevideo. ANEP – AECI – OPP. 2 Marcelo García, Carlos: Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona. Ediciones Universidad de Barcelona.

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preguntar acerca de cuáles son las formas de pensamiento, valoración y acción producidas en la formación de grado; cuáles son los contenidos técnicos y socio-valorativos que forman a los futuros docentes, cómo seorganizan y significan las prácticas aúlicas e institucionales como espacios de formación .... La obtención del título en tanto aprobación de la propuesta curricular de formación con la consiguiente acreditación de profesionalidad certificada instaura un cambio de lugar y de rol, del rol de alumno-practicante al rol docente profesional? Es en la fase de socialización profesional, posterior a la...