Proceso De Planificacion

. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DEL ABP. ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
Como paso previo a la planificación y utilización del ABP se deben tener en cuenta dos
aspectos fundamentales:
 Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les
ayudarán a construir los nuevos aprendizajes que se propondrán en el problema.
 Que el contexto y el entorno favorezca eltrabajo autónomo y en equipo que los
alumnos llevarán a cabo (comunicación con docentes, acceso a fuentes de
información, espacios suficientes, etc.)
En la planificación de la sesión de ABP es necesario: 3
 Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de las competencias establecidas
en la materia, pretendemos que los alumnos logren con la actividad.
 Escoger la situación problemasobre la que los alumnos tendrán que trabajar. Para
ello el contenido debe:
 Ser relevante para la práctica profesional de los alumnos.
 Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga un reto
para los estudiantes. De esta manera su motivación aumentará y también la
necesidad de probarse a sí mismos para orientar adecuadamente la tarea.
 Ser lo suficientementeamplio para que los alumnos puedan formularse
preguntas y abordar la problemática con una visión de conjunto, pero sin que
esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles ansiedad.
 Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Sabemos que, en ocasiones,
trabajar en grupo puede crear tensiones, malestar entre los miembros, descoordinación,
etc. Estos conflictos dentro de losgrupos suelen ser beneficiosos para el crecimiento del
grupo, si se solucionan adecuadamente. Para que estos problemas, cuando surjan, no
entorpezcan demasiado el trabajo de los equipos, el docente puede proponer el reparto
de roles dentro de los grupos. El coordinador, gestor de tiempos, moderador, etc.
pueden ser algunos ejemplos. Todos los estudiantes, aparte de desempeñar estos roles,deben participar activamente en el trabajo común.
 Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el
problema y puedan organizarse. El tiempo puede abarcar determinadas horas, días e
incluso semanas, dependiendo del alcance del problema. No se recomienda que el
tiempo dedicado al problema sea excesivamente extenso ya que los alumnos pueden
desmotivarse. También sepueden seleccionar los momentos en los que los alumnos
estarán en el aula trabajando y aquellos en los que no necesitarán (si no lo desean)
estar en la clase.
 Organizar sesiones de tutoría donde los alumnos (a nivel individual y grupal) puedan
consultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus cuestiones, etc.
Este espacio ofrece al tutor la posibilidad de conocer deprimera mano cómo avanza la
actividad y podrá orientarles, animarles a que continúen investigando, etc. Las tutorías
constituyen una magnífica oportunidad para intercambiar ideas, exponer las dificultades
y los avances en la resolución del problema.
4. DESARROLLO DEL PROCESO DE ABP (ALUMNOS)
El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas. A modo
de ejemploaquí se comentan dos aportaciones cuyas fases son algo distintas:
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho
fases:4
Figura I: Desarrollo del Proceso de ABP (Morales y Landa, 2004)
Las autoras dividen exhaustivamente el proceso de aprendizaje en diversas fases.
Veamos con un poco más de profundidad cada una de ellas.
Con lalectura y análisis del escenario o problema se busca que los alumnos entiendan el
enunciado y lo que se les demanda. Es necesario que todos los miembros del equipo
comprendan el problema; para ello el profesor puede estar atento a las discusiones de los
grupos y, si algún tema concreto requiere atención especial, discutirlo con todos los grupos en
común.
Los siguientes pasos hasta la...