Proceso metodologico

LA FORMACIÓN PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL TRABAJADOR SOCIAL

María Jesús Domínguez Pachón Universidad de León

♦ Resumen Presentación de una experiencia de formación para la práctica y su sistematización. Partiendo de la consideración del significado de la formación para el aprendizaje de la práctica profesional del Trabajo Social, se resaltan algunos de los elementos que sustentan labase teórica sobre la que se construye el modelo de formación desarrollado en la EUTS de León: objetivos, contenidos, estrategias, recursos e instrumentos y su aplicación. ♦ Palabras clave: Práctica profesional, calidad de la formación, responsabilidades, competencias, flexibilidad, aprender a aprender, aprendizaje práctico significativo,

La formación para la práctica profesional, un temarecurrente y abierto entre los trabajadores sociales, ha ocupado y ocupa un lugar de relieve dentro del proyecto formativo de la EUTS Ntra. Sra. del Camino. Distintas circunstancias han hecho posible que, a lo largo de su trayectoria, la experiencia de formación para la práctica haya sido especialmente cuidada, reconocida, y, en consecuencia, objeto de sucesivos estudios, análisis, revisiones yadaptaciones. La nueva configuración que se perfila en la formación de los estudios universitarios, dando mayor relieve al aprendizaje práctico, es una nueva invitación a revisar y adecuar el modelo formativo. Dentro del nuevo marco, la Escuela de León reconoce importantes coincidencias con las líneas fundamentales que han guiado el desarrollo del aprendizaje práctico de los alumnos, así como eldesarrollo de recursos e instrumentos didácticos de apoyo adecuados a dicho aprendizaje y a la integración teoría-práctica, especialmente en los últimos años, La comunicación se propone, pues, compartir esta experiencia, sumándose al interés conjunto de búsqueda de alternativas que persiguen el reconocimiento de la calidad de esta dimensión del aprendizaje. Aunque consideramos que esta experiencia essusceptible de sucesivas mejoras y enriquecimientos, que esperamos puedan obtenerse, también, del presente debate, de vuestras preguntas y sugerencias, creo importante resaltar que ella refleja, en parte, el esfuerzo de profundización y sistematización realizado durante los 10 últimos años. Son muchas las personas que, con distintos aportes, han participado y enriquecido la experiencia, especialmentedocentes y supervisores, de León y de universidades de otras autonomías y países; entre todos cabe resaltar el equipo responsable de su elaboración, promoción, seguimiento y sistematización, coordinado por el departamento de Trabajo Social y SS. Esta comunicación fue diseñada dentro del tema general del Congreso “Calidad de la Enseñanza”, su posterior ubicación en el tema específico de “formaciónpráctica” establecido sucesivamente no debe desdibujar en ningún momento el concepto de calidad que afecta específicamente a esta dimensión de la formación.

1. PRESUPUESTOS DE PARTIDA Algunos presupuestos han guiado especialmente nuestro abordaje: ♦ Toda práctica se sitúa en el contexto de un continuo didáctico del cual el protagonista es el alumno ♦ La supervisión encuentra su expresión enuna relación bilateral, activa y participativa, entre alumno y supervisor que ofrece a ambos estímulos para aprender. ♦ La práctica, como parte integrante del proyecto formativo, es un proceso que la universidad debe programar, apoyar y controlar adecuadamente. El protagonismo del alumno considerado “responsable de su propio aprendizaje”, desde la incertidumbre de algunos, se contempla como uncambio en las reglas de juego que trae como consecuencia el desplazamiento de la responsabilidad en los procesos formativos, se identifica pues con el movimiento pendular.

Sin embargo, desde un concepto de calidad total, el alumno ha de considerarse un elemento fundamental. Precisamente haciéndose cargo y respondiendo a las expectativas y necesidades formativas de los alumnos, la Escuela podrá...