Procesod educativos en comunicacion

PROCESOS EDUCATIVOS Y CANALES DE COMUNICACION
Mario Kaplún

Resumen.- La mayor parte de los sistemas educativos actuales -particularmente los de enseñanza a distancia- privilegia una matriz de enseñanza individuada dirigida a educandos aislados e inhibidora de su autoexpresión. El presente trabajo analiza los efectos pedagógicos y sociales de esta modalidad y sus consecuencias para la futuraconfiguración de la Comunicación Educativa. Propone como uno de los cometidos capitales de esta última la provisión de estrategias y métodos tendientes a desarrollar la competencia comunicativa de los sujetos educandos.

Eso que ves, ¿cómo lo expresarás con palabras? El mundo nos entra por los ojos pero no adquiere sentido hasta que desciende a nuestra boca.PAUL AUSTER

Convendrá comenzar situando el punto de mira desde el cual discurrirán estas reflexiones. En su práctica, en la definición de sus objetivos, en la determinación de sus aplicaciones y sus relaciones, la Comunicación Educativa ha tendido pronunciadamente a limitar su ámbito a los media; a establecer una implícita equivalencia en virtud de la cual, cuando enuncia“comunicación”, automáticamente la refiere a medios y tecnologías de comunicación. Creemos de provecho trascender esta visión reductora; postular que la Comunicación Educativa abarca ciertamente el campo de los media pero no tal área sino también, y en prevalente lugar, el tipo de comunicación presente en todo proceso educativo, sea él realizado con o sin empleo de medios. Lo cual supone considerar a laComunicación no como un mero instrumento mediático y tecnológico sino ante todo como un componente pedagógico. En tanto interdisciplina y campo de conocimiento, en la Comunicación Educativa así entendida convergen una lectura de la Pedagogía desde la Comunicación y una lectura de la Comunicación desde la Pedagogía.

Ahora bien; cuando se la concibe en esa dimensión amplia, se advierte que ellaenfrenta en esta hora una encrucijada en la que se juegan su destino y su conformación futura. Si el paradigma informacional actualmente en auge termina por entronizarse, a la Comunicación Educativa no le quedará presumiblemente otra función que la instrumental de proveer de recursos didácticos y tecnológicos a un modelo de educación cuyas coordenadas pedagógicas estarán siendo determinadas sin suparticipación.

Para caracterizar este paradigma que se perfila como hegemónico, nos parece bien representativo un pasaje de un artículo aparecido en fecha reciente en una acreditada revista latinoamericana de comunicación. Al exponer las potencialidades de la informática en el desarrollo de la moderna sociedad del conocimiento, el autor vaticina para un futuro cercano -y el pronóstico parecebastante factible- la implantación de “la educación a distancia por medios electrónicos”, esto es, “la posibilidad, tecnológicamente cierta, de la creación de aulas virtuales”, en las cuales cada estudiante en su propia casa podrá disponer de “toda la información necesaria. La red informática, el CD Rom, la Internet y los nuevos softwares, constituidos en herramientas de aprendizaje, le abriránhorizontes inusitados para sus tareas educativas. El disco compacto, capaz de concentrar una inmensa cantidad de información en forma de texto, imagen, gráficos y sonido, permitirá al estudiante ‘navegar’ por sus informaciones”. A su vez, “la Internet le proporcionará conocimientos actuales sobre todos los temas imaginables y le abrirá posibilidades infinitas de datos colaterales acerca de ellos”(Borja, 1996).

Desde una mirada tecnológica, no hay duda de que la conformación de este “ciberespacio educativo”, implica un espectacular avance. Pero desde una racionalidad pedagógica, ¿lo es también o representa, en cambio, un estancamiento e incluso acaso una involución? ¿No estamos ante la vieja “educación bancaria” tantas veces impugnada por Paulo Freire, sólo que ahora en su moderna...