procesos compensatorios en el desarrollo del niño mentalmente retrasado

Acerca de los procesos compensatorios en el desarrollo del niño mentalmente retrasado

La clínica, a la que debemos la diferenciación y el diagnóstico de los niños mentalmente retrasados, se ha interesado muy poco por el desarrollo del niño agobiado por este retraso. Por la índole de los objetivos prácticos que se propone la clínica médica, ésta no pudo examinar profundamente el problema deldesarrollo infantil, ya que el retraso infantil pertenece a las formas clínicas que son difícilmente accesibles o, en general, refractarias con respecto a la acción terapéutica.
Estas formas de desarrollo incompleto no se han convertido en objeto de
investigación profunda para la clínica: no hubo para ello motivaciones prácticas
ni tendencia de una u otra corriente del pensamiento clínico. A laclínica le interesó
sobre todo la posibilidad de distinguir aquellos síntomas mediante los cuales
se puede diagnosticar el retraso mental, determinar esta forma de déficit y distinguirla
de otro cuadro clínico similar, y nada más. Con estos fines, la clínica ha
destacado el problema del desarrollo del niño oligofrénico. Estableció que el oligofrénico
se desarrolla y no involuciona, asemejanza de los niños enfermos mentales.
Este hecho suele enumerarse dentro de una serie de otros síntomas. Gracias
a estos síntomas, el retraso mental infantil de grado débil se diagnostica y diferencia
entre las otras formas que tienen similitud externa con él.
En relación con el enfoque clínico del problema del retraso mental se lo
tomó «como una cosa», y no como un proceso. Se interesaron porlos síntomas
de estabilidad, de perseverancia, mientras que la dinámica del niño mentalmente
retrasado, las leyes de su desarrollo y la unidad de éstas con las leyes del desarrollo
del niño normal, todo esto quedó —y, en realidad, no podía dejar de quedar—
fuera del campo visual de la clínica.
La pedagogía terapéutica, la pedagogía de la escuela au-xiliar, recibió de la clínica
las nocioneselementales sobre la naturaleza del retraso mental e intentó
construir su práctica sobre la base del cuadro que se perfilaba como resultado del
estudio clínico. Al comienzo esto parecía suficiente, porque cuando la escuela
burguesa tropezó con el problema y el hecho del retraso mental ante ella se plantearon
objetivOs negativos: en el umbral de la escuela común poner una barrera
mediante lacual se seleccionaba a los niños incapaces de estudiar en ellas y a
aquellos que no deseaban aprender. Estos objetivos también estaban ante A.
Binet cuando encaró el diagnóstico del retraso mental.
Todos comprenden que no hay nada más infundado que una selección según
rasgos negativos. Cuando realizamos una selección de ese tipo, corremos el riesgo
de aislar y unir en un mismo grupo a niños que,desde el ángulo positivo, tendrán
poco en común. Si vamos a aislar los colores que no son negros sólo por este
criterio distintivo, obtendremos una mezcla ,abigarrada: habrá colores rojos y
amarillos y azules sólo porque no son negros. La práctica pedagógica de masas
(europea y norteamericana) ha demostrado que la determinación basada en criterios
negativos conduce precisamente a lo que leocurriría a quien seleccionara los
colores por un rasgo negativo, es decir, los niños seleccionados serían profundamente
heterogéneos por su constitución, estructura, -dinámica, posibilidades y
por las causas que los llevaron a ese estado. Incluso para la escuela burguesa estos
criterios son insuficientes, porque cuando se planteaba el problema de la enseñanza
y la educación de los niñosmentalmente retrasados, de llevarlos aunque
sea hasta el mínimo nivel de las exigencias que se les plantean, se vio que no es
posible revelar el retraso mental con determinaciones puramente negativas. No es
posible apoyarse en lo que a ese niño le falta, en lo que no es, sino que es preciso
tener aunque sea la más confusa noción de lo que posee, de lo que es. En este
sentido la escuela burguesa...