Procesos de Enseñanza



Los procesos de enseñanza – aprendizaje dentro de las escuelas comprenden gran cantidad de factores implicados: desde la propia configuración física del edificio escolar y de sus integrantes, como la estructura organizativa (en grupos de alumnos, niveles educativos, etapas, organización académica, órganos directivos, de participación, de coordinación didáctica, etc.), hasta llegar a losprocesos que se desarrollan: instructivos, de autorregulación interna, de colaboración, de evaluación, de información, y a la configuración de factores mucho menos observables pero presentes, tales como la implicación, adscripción al centro, y configuración del clima y la cultura escolar.

Todo ello otorga una idiosincrasia propia a cada centro escolar que lo hace inimitable, único. Es ésta una delas razones por las que desde siempre teoría y práctica educativas han caminado de manera separada: los teóricos planteaban cuestiones y propuestas desvinculadas de la práctica educativa cotidiana, o al menos de difícil aplicación práctica en las aulas, mientras el profesor se encuentra inmerso en el dinamismo del “aquí y ahora”, donde le surgen multitud de dificultades a las que dar respuesta deinmediato, por lo que por lo general no encuentra momento para acudir a la teoría académica.

Una posible respuesta a esta situación lo constituyen los procesos de autoformación en centros, en los que los profesores investigan sobre su propia práctica y construyen su conocimiento, aportando soluciones a situaciones concretas y contextualizadas. De esta manera, los procesos reflexivos en el marcode grupos de profesionales que parten de la práctica para acercarse a la teoría educativa trazando un camino circular, de retorno (evalúo y reflexiono sobre mi práctica para proponer una intervención sobre la que posteriormente volveré a reflexionar y reformular, perfeccionándola).

Estos procesos se asemejan en gran manera a la fórmula circular de la Investigación – Acción, en la que losmismos profesionales cobran mayor protagonismo sobre su propia práctica a la hora en la que son capaces no sólo de hacer, sino de reflexionar colaborativamente y mejorarla. Y es que sólo de una necesidad sentida parte un proceso de mejora que conlleve un cambio real y estable en la práctica rutinaria. “La solución” no debe partir desde arriba, sino desde la propia práctica, para que los mismos agentesque la realizan sean cada vez más capaces de gestionar, planificar y en definitiva optimizar sus propios procesos, tornándose más autónomos y eficaces en su tarea.

Éstas son algunas de las razones por las que estamos de acuerdo respecto a iniciar un proceso en este sentido en el centro. Además, existen otras razones más concretas vinculadas a nuestro centro:


El IES Nicolás Copérnicocomienza su andadura durante el curso escolar 2001/2002, gracias a la colaboración entre la administración educativa y la entidad local, puesto que los IES que existían hasta ese momento en la localidad (San Fulgencio y Vélez de Guevara) encontraban dificultades para atender a la mayor demanda de alumnado de la ciudad de Écija.

Aparece por tanto un instituto nuevo, que atiende a alumnado procedentede diferentes colegios de la zona adscritos y también de otros ; en total, 21 grupos de ESO y nueve grupos distribuidos en dos modalidades de Bachillerato: Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, que suponen un total de 31 grupos de alumnos en el centro. Con ello, además de la cantidad numérica se trata de un IES complejo en cuanto a la diversidad de su alumnado(por procedencia y nivel socioeconómico, nivel académico, diversidad cultural, además de atender a alumnado en sus dos Aulas de Apoyo a la Integración y un Aula Específica).

Desde el principio el IES tiene que hacer frente a las lógicas limitaciones propias de esta situación: falta de equipamiento escolar, de seguridad en cuanto al edificio, de mobiliario, etc. Con ello, el equipo directivo...