procesos de memoria aprendizaje











Presentado por: ELIZABETH CARRILLO JAIMES
DOCENTE: ALVARO MUELAS
Fecha: JUNIO 15 2015


INDICE
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1. INTRODUCION 32. SUJETOS Y METODO 3

3. RESULTADOS 5

4. DISCUSION 5

5. BIBLIOGRAFIA 71. INTRODUCCION

El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), es la patología neuroconductual más común en la infancia, se puede apreciar en tres síntomas nucleares; inatención, hiperactividad e impulsividad. Es importante que en nuestro rol de maestros la detectemos en el período escolar, a la misma vez lo podemos establecer en tres subtipos ( inatento,hiperactivo-impulsivo y combinado ). Desde la neuropsicología, se considera que el deficiente rendimiento cognitivo del TDAH, ha sido generado por un déficit primario en las funciones ejecutivas asociadas al funcionamiento de los lóbulos frontales que se relacionan con una alteración neurobiológica de los sistemas dopaminérgico y normadrenérgico en los circuitos frontoestriatales, como patología delneurodesarrollo caracterizada por la inmadurez de los centros neuronales, decimos que estas funciones están ligadas al desarrollo anatómico y funcional de la corteza prefrontal. Es decir los lóbulos frontales y sus conexiones corticorticales y cortisubcorticales afecta los procesos de memoria mediante su implicación en la organización de la información que será recordada.
En este sentido se sitúan losestudios de OTT y Lyman quienes encontraron que los sujetos con TDAH presentaban un peor rendimiento en tareas de recuerdo libre y las investigaciones de Douglas y Benezra, el grupo presentaba problemas de memoria en cuanto a repetición deliberada, Cornoldi et en su evaluación a los niños con TDAH encontró un peor rendimiento que en los niños control.
Se evidencia un importante paralelismo entre laedad del desarrollo propuesta para la adquisición de las habilidades mnésicas y para la maduración de las áreas prefrontales y las conexiones corticales en general.

Como sostiene Narbona y Crespo-Eguílaz el sistema ejecutivo y los sistemas de memoria van de la mano y se influyen mutuamente en situaciones normales y patológicas. En el mismo sentido Denckla, concluye que los déficit de memoriaen TDAH no son de “atención”, sino de “Intención”, es importante el papel de las funciones ejectuvias en la ejecución en tareas de memoria, ésta última ha sido incluída por Barkley en su modelo eitológico del TDAH.


2. SUJETOS Y MÉTODOS
Para obtener esta muestra se tomó un grupo de 26 estudiantes quienes contaron con el acuerdo de sus padres de familia y también fueron estudiantes que presentabassospechas de TDAH de colegios regulares y colegios públicos de la provincia de Santa Cruz de Tenerife, Todos estos niños tenían el castellano como primera lengua. Se obtuvo una muestra definita formada por 10 niños y 4 niñas, con un rango de edad de 7 a 12 años, quienes cumplían con los criterios de DSM-IV-TR.
MATERIALES
La evaluación neuropsicológica estuvo formada por las siguientes pruebas:Memoria Verbal: mide la capacidad de la memoria verbal descontextualizada, memoria de historias mide la memoria verbal contextualizada.
Memoria visual: consiste en la copia y reproducción de un dibujo geométrico complejo, Recuerdo selectivo visual.
Memoria Procedimental: Torre de Hanoi permite evaluar la curva de aprendizaje procedimental, memoria procedimental y la capacidad de planificación....