procesos de motivacion en el aula

Procesos de motivación en el aula
1. Introducción:

Capacidad de adaptación y aprendizaje
Biológicamente especie poco potente, fuerza evolutiva  en capacidad de adaptación
La psicología de la motivación al aprendizaje
Vygotski  cultura no crea nada nuevo, sólo recompone
Satisfacer parte de esa necesidad de aprender  educación
problemas educación actualmuchos alumnos no quierenaprender
estudios problemas motivación en el aula gran demanda

2. Variables del aprendiz y del enseñante

2.1 El papel de nuestras creencias y razones

2.1.1 Creencias:
Una de las características distintivas de la Psicología cognitiva fue el valor y el énfasis que daba al conocimiento y a las creencias
Nuestro comportamiento ya no se debe sólo a estímulos externos, tiene mucho que ver connuestros recuerdos y nuestro saber
Hay quienes afirman que la realidad nunca la conocemos limpiamente, que siempre lo hacemos a través de teorías que formulamos
2.1.1.1Expectativas sobre la propia eficacia. La sensación de competencia
Una de las primeras creencias que se instauró en la psicología de la motivación fue aquella que hablaba Bandura de las expectativas de la eficacia personal
Lascreencias sobre las propias expectativas tiene que ver con la sensación subjetiva del grado de éxito que se puede tener
En estos trabajos se enfatizaba más el carácter cognitivo y centrado en referencias personales sobre el afectivo
En los interiores de los conceptos relacionados con la propia identidad personal podemos diferenciar términos pero todos están relacionados
La sensación sobre lapropia competencia es uno de los determinantes típicos de la motivación y de la persistencia en una tarea
La sensación de competencia es una variable y está sometida a sesgos y aparece en el momento en que empiezan las capacidades metacognitivas
2.1.1.2. Creencias sobre la inteligencia propia y de los demás
Se ha estudiado un tipo determinado de creencias sobre la propia competencia, esa que tieneque ver con el grado de inteligencia de cada uno
parten de 2 creencias predominantes a la hora de definir la inteligencia:
1. la idea que consideran la inteligencia como un rasgo estable y poco controlable
2. la idea que define la inteligencia como algo inestable y que está bajo el control personal
Esta teoría afirma que cuando tenemos las creencias de que nuestro CI es heredado y estable,Existe una alternativa que define que la inteligencia es aprender, que es igual a sabiduría
2.1.1.3. Las creencias sobre el valor de una tarea
Sin embargo, se sabe que casi siempre cuando tenemos que realizar una tarea que nos lleve tiempo y esfuerzo la valoramos personalmente
Battle demostró la importancia personal que se daba a una tarea influía en la ejecución, justo lo contrario de lo quedecía Atkinson
Eccles y Wigfield llevan estudiando este aspecto como uno de los primordiales a la hora de determinar las tendencias motivacionales.
Esta subjetividad se puede objetivizar desde el momento que es resultado de la interiorización de valores y estereotipos de una sociedad concreta.
el grupo de Eccles confluencia de 4 vías distintas:
La relevancia de una tarea es la importanciaatribuida a hacer bien una tarea. Tiene que ver con nuestros valores personales y actitudes
El valor intrínseco tiene que ver con la fuerza que alcanza una actividad para ensimismarnos, atraparnos y divertirnos
La utilidad es el servicio personal que nos puede prestar esa actividad a corto o a largo plazo
El costo  resume las consecuencias negativas, los riesgos, incluso los niveles deansiedad o miedos que conlleva una actividad
primeras las expectativas personales explican y predicen la calidad del comportamiento, mientras que el valor de la tarea tiene mucho que ver con los momentos iniciales de un curso de una materia, cuando hay que tomar decisiones
Una vez elegido el camino ya no intervienen la percepción del valor de una actividad de forma decisiva en la motivación que...