Procesos Neuropsicologicos Implicados En El Aprendizaje

Procesos Neuropsicológicos implicados en el aprendizaje a la luz del MPC (Raven) Código 12m1cof2204 Ali Mónica *, Motta Iris**, Risueño Alicia***
Universidad Argentina JF Kennedy (UK)

Lic. en Psicología. Prof. Adjunta - UK. ** Prof. y Lic. en Psicopedagogía. Prof. Adjunta Dto. de Biopsicología UK - ***Dra. en Psicología. Prof. Titular Dto. Biopsicología UK E-mail: aliciamas@fibertel.com.arRESUMEN En el presente trabajo desarrollaremos, desde el modelo neuropsicológico dinámico, los procesos implicados en la resolución de las matrices progresivas planteadas por Raven, en su versión coloreada (MPC) y su relación con el aprendizaje. Este instrumento ha sido utilizado ampliamente en todo el mundo en niños de 6 a 11 años por permitir analizar la inteligencia con total independencia delos factores socio- educativos. Es de conocimiento de la comunidad científica, que la técnica evalúa la capacidad de educir relaciones y determina el rango de inteligencia. Pero dichos datos, por sí solos, nada nos dicen de los procesos neuropsicológicos implicados en el constructo “inteligencia” y por lo tanto poco pueden decirnos de los procesos perceptivos involucrados en el mismo. Ladificultad en la resolución de las series denota alteraciones de la organización perceptual y del pensamiento analógico; sin embargo, hemos observado desde la práctica clínica, que los niños cuyos resultados demuestran rangos término medio o superior no son ajenos a padecer trastornos específicos del aprendizaje (TEA). Una de las condiciones necesarias para dicho diagnóstico es que la inteligencia seanormal; por lo tanto, el sólo registro de un percentil 50 o superior a éste no da cuenta acerca de los procesos neuropsicológicos y en especial de los visoperceptivos que subyacen, tanto en la resolución del MPC, como en la adquisición de la lectoescritura. Nos abocaremos a ellos a fin de poder prevenir TEA, optimizando estrategias pedagógicas y terapéuticas. Palabras claves: MPC. ProcesosNeuropsicocognitivos y Aprendizaje .

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INTRODUCCION El presente trabajo analiza el Test de Matrices Progresivas escala coloreada (MPC) observando que el mismo no sólo evalúa la capacidad eductiva, como destaca Raven cuando alega que “las matrices miden la capacidad para educir relaciones”a [1], sino que en el mismo se pueden observar y por lo tanto evaluar procesos neuropsicocognitivos, que no son másque aquellos en los que se basa dicha capacidad. Al mismo tiempo, concordantes con la franja de edad que comprende la administración de esta técnica y las características de su estructuración, constatamos que “Las tres series....están destinadas a evaluar los principales procesos cognitivos de los que es comúnmente capaz un niño de menos de 11 años...y la escala de treinta y seis problemas comoun todo se propone evaluar con la mayor precisión posible el desarrollo mental hasta la madurez intelectual”b. [1] Deseamos enfatizar que los problemas propuestos en cada una de las series (A, Ab, B) convierten a la prueba en un instrumento que valora en primer lugar, el nivel de funcionamiento perceptivo. El análisis de los resultados permitirá el examen de la percepción de tamaños, orientaciónespacial, direccionalidad, discernimiento de figuras que espacialmente constituyen un todo, análisis de cada uno de los componentes de las figuras y el hallazgo de la correlatividad entre ellas. [2] Son estos conceptos estimados de vital importancia, para el conocimiento y comprensión, en el reconocimiento y análisis de los procesos neuropsicocognitivos implicados en la resolución de los TMP. Paraejecutar la administración de la técnica, el examinado deberá realizar el mismo “recorrido” que el desarrollo de la actividad intelectual. En ambos casos se parte de las funciones sensoriales, transitando dos momentos primordiales e ineludibles: uno perceptivo, de captación gestáltica (gnósico) y el otro de formación de los engramas mnémicos , haciendo de esta manera viable el reconocimiento...