Procesos psicoeducativos

“PROCESOS PSICOEDUCATIVOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR”.

REPORTE DE LECTURA

Procesos Psicoeducativos en el Contexto Escolar

El autor señala que en un contexto didáctico, el aprendizaje es efecto de un proceso vinculado a la enseñanza y refiriéndose a Weinstein y Mayer, dice que en el modelo cognitivo existen cambios en la concepción del proceso enseñanza –aprendizaje, se enfatiza que elaprender es un proceso activo que ocurre dentro del alumno, que el aprendizaje depende de la información que el profesor presenta y del proceso del aprendiz para procesar la información y que por eso se configuran dos actividades que condicionan el proceso de aprender: Las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje; y para esto la Didáctica considera los siguientes aspectos:
➢Habilidad, que de acuerdo a varios autores pueden ser: de asociación, cognitivas, selección, adquisición, construcción, integración, y otras las cuales están condicionadas por las oportunidades de aprendizaje que el sujeto haya tenido y lo que considero importante de estas y que a la vez me involucran fuertemente como docente, es que estas pueden enseñarse, lo que hace sumamente importante la acciónescolar en el establecimiento de la habilidad-estrategias de aprendizaje.
➢ Es producto de la práctica del aprendiz: repetición.
➢ Percepción de la tarea y de los procesos instructivos: aquí destaca la forma en que los alumnos entienden (como entienden y como entienden que deben entender) y señala que en los trabajos al respecto de Anderson, se destaca que existen diferencias en cuanto ala concepción de la tarea entre los alumnos de bajo y alto rendimiento, por lo que las consideraciones de tipo didáctico serian: que el pensamiento de los alumnos sobre el trabajo, influye en su manera de realizarlo y esto ha de referirse al principio de la optimización de las condiciones de aprendizaje, lo cual es una de las condiciones a desarrollar por el profesor.
➢ La percepción delas expectativas, es un componente importante de la tarea del aprendizaje desde la perspectiva de los alumnos, los cuales perciben diferencia en trato de los maestros entre los de mejor rendimiento y los de bajo rendimiento, o sea en función de sus resultados escolares, que estas según Mead, generan expectativas que con frecuencia suelen cortocircuitarse, *el alumno percibe que si esperan menos demi, rindo menos y al rendir menos confirmo que no se puede esperar mucho de mí*.
➢ Los procesos de atribución; para el alumnos la participación y el rendimiento en el adquiere sentido en función de a que se atribuya la causa del propio éxito o fracaso. Los procesos de atribución se asientan en tres conceptos: habilidad, esfuerzo y éxito. Aquí es importante que los alumnos perciban larelación habilidad y esfuerzo- éxito bajo su propio control, , de que ellos son los auténticos protagonistas de su trabajo, ya que esto mejorara su motivación e implicación en las traes de aprendizaje.
➢ La atención: con la cual se pueden abordar mucho de los problemas del aprendizaje, aparece como una nueva estructura cognitiva de mediación que los alumnos sitúan entre la enseñanza y aprendizaje.Las tácticas para mejorar la atención son: la introducción de preguntas y las referencias personales; ya que las primeras facilitan el centrarse en las partes importantes de la tarea y las últimas facilitan la comprensión global de la tarea.
Nos deja claro que el profesor es el responsable del aprendizaje, pasa de ser el que enseña, al que facilita el aprendizaje, por que las estrategias delos estudiantes en su aprendizaje, influyen en su calidad y estas son aprendidas y mejoradas a través de la actuación del profesor, actuación que ha sido preocupación constante en la Didáctica, señala que el comportamiento del profesor en el aula se correlaciona con los resultados del aprendizaje en los alumnos.
Nos presenta los planteamiento de Von Cube, de Skinner, menciona los de Vigotski y...