Procesos y contextos educativos

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS



ÍNDICE


0. Introducción 2
1. Desarrollo temático 3
1.1. Análisis de textos 3
1.2 Análisis de la LOE 5
1.2.1. Visión de la evaluación educativa 5
1.2.2. La evaluación del sistema educativo 6
1.2.3. Autonomía de los centros docentes 7
1.3. Comparación entre Comunidades Autónomas 8
1.3.1 PaísVasco 8
1.3.2 Navarra 9
1.3.3. Cataluña 9
2. Conclusiones 14
3. Bibliografía y Webgrafía 15













0. INTRODUCCIÓN

En este trabajo pretendo hacer un resumen y análisis de los distintos mecanismos que se han desarrollado para la evaluación del sistema educativo en su totalidad a partir de la publicación de la Ley Orgánica 2/2006, de3 de mayo, de Educación (LOE), así como en su aplicación práctica en un centro determinado.

El centro en el que investigué no realizaba una autoevaluación al uso, lo que lo alejaba del planteamiento de los artículos propuestos y de la posibilidad de interrelacionar los conceptos. No obstante, sí he encontrado los modelos propuestos en el tema 10 de la asignatura, basándome en ellos pararealizar el análisis del sistema de evaluación aplicado en el centro. Por todo esto, y teniendo en cuenta que contaba con un espacio limitado para desarrollar el tema, me ha parecido más interesante centrarme especialmente en la aplicación práctica en un centro real.


















1. DESARROLLO TEMÁTICO

1.1 ANÁLISIS DE TEXTOS

En el primero de los textospropuestos, “Profesión docente y autoevaluación”, muy anterior a la publicación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), se nos muestra un planteamiento de los mecanismos de autoevaluación empleados en Europa. Del artículo se desprende un marcado tono pesimista, añorando para el sistema educativo español un sistema similar al empleado en el Reino Unido que permitiera una mejoraprogresiva que sacara al sistema español de su estancamiento en un mecanismo más tradicional y jerárquico y al mismo tiempo dudando de que resultara fácil implantar un sistema de evaluación semejante en nuestro país dado el individualismo que achacaba a los profesionales de la educación de aquel entonces. Probablemente, con el paso de los años, el autor se sorprendiera al encontrarse con la situaciónque él mismo había planteado en su texto defendida por leyes posteriores y, en especial, por la LOE en el campo de la autoevaluación de los centros, los principios de investigación-acción y los distintos mecanismos de evaluación democrática que él propugnaba, mecanismos que ya no solo se centran en los alumnos como antaño, sino que se han extendido por todos los ámbitos del sistema educativo comoparte importante del proceso.

El segundo texto, “Fases de la autoevaluación en un centro” nos presenta una propuesta que el autor propugna como la más completa sobre el proceso de la autoevaluación que puede llevarse a cabo en un centro determinado. Se trata de un texto muy pragmático y esquematizado, que repasa uno por uno todos los elementos y etapas del proceso: “quién”, “cómo”, “qué”,“cuándo”, etc. Teniendo en cuenta que hacía dos años que la LOE se había aprobado, el autor pudo tener tiempo de experimentar varios procesos antes de decidirse por este, ya que indica de forma específica las dificultades que puede presentar cada etapa, así como las estrategias a seguir para solucionarlas, insistiendo especialmente en el proceso de sensibilización de las partes participantes, locual nos indica que se trata de un sistema pensado y probado bien para aplicarse por primera vez o bien para corregir “experimentos” anteriores de aplicar el sistema indicado por la nueva ley. También menciona claramente los las características de los indicadores y otorga especial importancia al proceso a seguir a partir de los mismos para la recogida de información hasta la elaboración del...