procesosdeaprendizaje

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PROCESOS DE APRENDIZAJE

CARMEN OÑATE GOMEZ
Profesora Titular de la U.P.M.

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INDICE

Pgas.
INTRODUCCIÓN
Investigación y teoría del aprender …………………………………………………….6

LAS DEFINICIONES DE APRENDIZAJE: teóricas y fácticas…….............................7

LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

A-LAS TEORÍAS E-R, ESTIMULO-RESPUESTA
1.-La contigüidad como explicación del aprendizaje…………………………………11
2.-Elacierto o error y la satisfacción. Leyes del Aprendizaje………………………...12

3.-EL CONDICIONAMIENTO:
a) Clásico o respondente…………………………………………………………14
b) Instrumental u operante………………………………………………………..17
-Aplicación del condicionamiento:……………………………………………………20
a) Enseñanza Programada……………………………………………………….. 22
b) Enseñanza por Ordenador……………………………………………………...23

4-EL APRENDIZAJE COMO REDUCCIÓN DE UNANECESIDAD………………..25

B.-LAS TEORÍAS COGNITIVAS
1.-El aprendizaje como cambio en la percepción: Leyes de la percepción…………….27
2.-El aprendizaje de signos…………………………………………………………….29
3.-La persistencia del campo cognitivo………………………………………………..30

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APORTACIONES DE LA TEORÍA DEL PENSAMIENTO
a) Frente al asociacionismo ..…………………………………………………………32
b) Incorporación del introspeccionismo……………………………………………….33
c) Eltrabajo del grupo de Würtburg…………………………………………………..36

APRENDIZAJE, RECUERDO Y OLVIDO
1.-Interpretación de términos habituales……………………………………………………..41
a) rememorar b) reconocer c) reaprender
2.-Curvas de reconocimiento y recuerdo……………………………………………………..42
Memoria y reminiscencia
3.-Curvas de retención………………………………………………………………………..43
Distorsiones sistemáticas
Posición de los datos en la memorizaciónInterferencia de conocimientos
4.-Importancia del significado………………………………………………………………..45
Influencia de la motivación
5.-Memoria y Frustración…………………………………………………………………….46
Conocimiento de los resultados

EJERCICIOS
a) El aprender en las aulas………………………………………………………………….48
b) Los refuerzos y el castigo………………………………………………………………...49
c) Autorrevisión…………………………………………………………………………….51

EVALUACIÓN……………………………………………………………………………...53

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INTRODUCCIÓN

Al intentar plantearnos la enseñanza, no ya como un arte sino como una ciencia,
insertándola en las Ciencias de la Educación, ha sido preciso acudir a diferentes ramas
del saber que nos han permitido clarificar lo que ocurre en ese común y desconocido
terreno del aprender, y que con sus aportaciones, han ayudado a institucionalizar en un
área, la Psicopedagogía, los diferentesestudios que se ocupaban de estos problemas
desde antes del desarrollo de la ciencia experimental.
Es posible que el profesor piense poder encontrar en dicho ámbito de conocimiento
leyes y principios directamente aplicables y listos para utilizar de forma puramente
mecánica, sin ninguna aportación por su parte, y nada más lejos todavía de la realidad
afortunadamente. La compleja tarea educativa supone unproceso en el que las
aportaciones de otros ámbitos del saber, principalmente psicológico, quedarían
anuladas sin el compromiso intencionado y responsable del profesor en las misma.
Es preciso que establezcamos un puente entre la mayor parte de los hallazgos de la
investigación en el aprendizaje y la práctica de la enseñanza, pues en los pocos casos en
los que esta relación existe ya, tendremosque generalizar las conclusiones a las
innumerables y diversas situaciones en las que se desenvuelve el día a día de la
actividad en el aula.
Siguiendo a Ernest HILGARD, se pueden establecer seis pasos, desde la más pura
investigación sobre el aprendizaje hasta la aplicación en la práctica docente, lo que se
presenta incluyendo tres pasos dentro de la “ ciencia pura” y los otros tres que se hatradicionalmente se ha denominado como “ tecnología educativa”, aún siendo una
expresión enormemente restrictiva; estos pasos son muy frecuentemente una realidad
continua y cualquier investigador puede, y de hecho, suele estar trabajando no solo en
uno sino en varios a la vez.
De lo que se trata aquí es de conseguir que cada profesor obtenga para su práctica
docente una...