Processos cognitius en l'adolescència, joventut, adultesa i vellesa

Psicologia del Desenvolupament II Nota A
PAC B Processos Cognitius en l’adolescència, joventut, adultesa i vellesa
1.
Les quatre primeres preguntes responen al plantejament del desenvolupament cognitiu en l’adolescència des de la perspectiva de les operacions formals, formulada per Piaget i Inhelder.
1ª) Creu vostè que el fet que tanta gent estigui a l’atur pot provocar efectesnegatius en altres sectors de la població, com el comerç? Segons Inhelder i Piaget, la novetat central en el pensament de l’adolescent té a veura amb la capacitat de reflexionar més enllà del present, és a dir, prendre com a objecte del raonament situacions que poden no haver-se encarnat encara en la realitat.
2ª) És possible que l’Expedient de Regulació només sigui una estratègia de l’empresa peraugmentar beneficis? L’adolescent construeix teories i hipòtesis –representacions abstractes del que és real i el que és possible- i sistemes- conjunts de coneixements organitzats. Aquestes teories suposen una teorització sobre la realitat que es prolonga més enllà de la vivència particular i actual.
3ª) Creu possible que altres empreses de la zona segueixin l’exemple i aprofitin el moment per aaplicar mesures similars? Segons fonts piagetianes i revisions posteriors (Flavell, 1985; Keating, 1980), l’adolescent examina els problemes acuradament per a intentar determinar totes les solucions possibles; capacitat de pensar sobre el món del possible, raonament sobre possibilitats.
4ª) Quines actuacions recomanaria a la població jove que veu un futur laboral incert? Capacitat més gran deraonar sobre el futur i planificar abans d’actuar i de controlar el comportament a partir de les reflexions prèvies.
En l’adolescència es produeixen canvis en la línia defensada per Inhelder i Piaget però aquests es donen de forma més gradual, són menys generalitzats i més dependents dels problemes concrets i de la intervenció socioeducativa del que ells creien. Per aquestes raons, cal atendrealtres models, com el del processament de la informació i altres camps d’estudi com el desenvolupament de la reflexió, el coneixement social i moral.
Les dues preguntes següents es fan des de la perspectiva del processament de la informació.
5ª) Creu que l’administració pública (local, autònomica o central), podria haver actuat d’alguna manera per tal d’evitar que tanta gent quedés a l’atur, perexemple, oferint subvencions a l’empresa?. Capacitat de resoldre un problema tenint en compte simultàniament dos sistemes de referència, en el nostre cas podrien ser treballadors, administració, empresari, etc. i funcionament estratègic.
6ª) En el darrer any han tancat x empreses. La dada més alta dels darrers déu anys. Això ha suposat un increment del nombre d’aturats d’x, quina creu que seràl’evolució?, Creu que hem tocat fons i ens trobem en una situació com la de fa tres dècades o la situació encara pot empitjorar? Segons Keating (1990) al llarg de l’adolescència es dóna un augment de la capacitat de processament que implicaria la possibilitat d’atendre i mantenir en la memòria un nombre més gran d’elements del problema i de relacions entre ells. Els adolescents processen lainformació més ràpidament. També es donen millores respecte a estratègies atencionals i de memòria (Flavell, Miller i Miller, p.248). Aquestes millores es relacionen amb els canvis en el coneixement.
Des de l’estudi de les habilitats sociocognitives, o cognició social, Coie i Dodhe (1998) han desenvolupat un model de processament de la informació social. Segons aquest un adolescent podria fer preguntescom la següent:
7ª) D’entre les persones que han estat acomiadades, quin creu que serà el grup d’edat que ho tindrà pitjor en el futur per a trobar feina? Denota una millora en l’anàlisi de le situacions en produir-se un augment de les capacitats atencionals així com una comprensió més profunda dels altres que produeix una interpretacio de les situacions més adequada. Segons Delval (1989)...