Producción artística y arte como conocimiento escolar. Chapato y Dimateo.

Producción artística y arte como conocimiento escolar. Chapato y Dimateo. Enfoques didácticos.

La inclusión de un área de Educación Artística en el curriculum ha hecho resurgir el planteamiento sobre la naturaleza y propósito de esta área de conocimiento, la importancia y los métodos para llevarla a cabo.
Coexistencia de diferentes enfoques que sustentaron la educación Artística hasta elmomento.
Naturaleza del arte como actividad humana ha sido la preocupación del pensamiento filosófico desde la antigua Grecia hasta nuestros días.
Enfoques:
Enseñanza de las técnicas; ’30. Se privilegia la enseñanza de las técnicas y modos eficaces de hacer. Importa más el como más que el para qué se hace. Fractura entre obra, proyecto y técnica. No siempre se tuvo en cuenta las dificultades propias decada técnica o las características evolutivas de los sujetos. Coincidente con los criterios implícitos de la enseñanza tradicional.
Perspectiva progresista de la educación. Enfoque expresivista; ’30- ’40. Primer guerra mundial. Surge como reacción a la enseñanza tradicional, se reconocen aportes de las escuelas nuevas y progresivas. Montessori: libertad del espíritu, creación de cosas a partir delos sentimientos propios. Dewey: escuela progresiva. Educación: vida social e individual. Actividad escolar: Experiencia y libertad. Función de la escuela: Proveer experiencias significativas para fomentar la individualidad del sujeto. Favorecer experiencias positivas desde condiciones objetivas, de acuerdo con las edades y capacidades de los alumnos. Dicen que la imposición se opone a laexpresividad e individualidad. Importaba el proceso de expresión. El docente no intervenía, solo acompañaba.
Dewey: a medida que la conciencia forma parte del arte, esto lo convierte en el mayor logro intelectual en la historia de la humanidad. Arte como actividad humana y juego como actividad promotora y generadora. Read: Arte importante para la armonía individual y social. Desenvolvimiento de supersonalidad. Propósito del arte en las escuelas: Conservar y coordinar la percepción y las sensaciones. Esto es fuente de la relación de sujeto con el mundo. Fomenta la expresión de sentimientos en forma comunicable. Por esta vía se hacen conscientes experiencias mentales. Niños: Exteriorizan sus sentimientos debe ser una actividad libre. Actividades que permitan al individuo desarrollar su necesidadinnata de comunicar sus pensamientos, sentimientos y emociones, para mejorar sus registros sensoriales, mejorar su construcción conceptual y sus acciones prácticas. Interacción social, se propone un tratamiento integral.
Lowenfeld: Favorecer el crecimiento del niño mediante la expresión creadora. Como Read considera que mediante el arte el niño desenvuelve su personalidad, liberación de tensiones.Función naturalmente terapéutica. Libertad; El docente no debe intervenir. Le hace al maestro dos recomendaciones 1) percibir las necesidades del niño. 2) Sensibilidad hacia las cosas que lo rodean. Adolescentes: De una producción más liberal a otra más deliberada. Tecnicas: Exploración espontánea.
Consecuencias de este enfoque: Los docentes se conciben como meros fomentadores de cogniciones,actitudes y ambientes apropiados para la expresión más que guías didácticos del trabajo del aprendizaje.

El enfoque lúdico: (enfoque que fortaleció los lazos del enfoque expresivista.. siglo ’40 y ’50: Huizinga considera el juego como padre de la cultura porque se desarrollan las actividades culturales a partir del juego en la vida comunitaria. El arte se consideró una parte del juego. Lascontribuciones de Piaget destaca el carácter constructivo del juego en relación con los procesos de pensamiento. Mediante el juego se satisfacen necesidades funcionales y al mismo tiempo se permitiría la estructuración de esquemas de acción y simbolización. En el enfoque lúdico: El juego se considera un médium de crecimiento mediante la infancia, no destacan esta función de estructuración de la capacidad...