PRODUCTO 1-9TRAYECTO FORMATIVO III





FASE LOCAL
ZONA 847 DE ZARAGOZA, SECTOR 08

PARTICIPANTE:…………………………PROFRA. MIRELLA HDEZ. RAMIREZ

COORDINADOR:………………………PROFR. DAVID MARTINEZ CRUZ

PRODUCTOS …………………….. 1-9

FECHA:……………………………………14 DE MAYO 2014.





PRODUCTO 1
MAPA CONCEPTUAL




















PRODUCTO 2

AGENDA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMÉRICA LATINA.

CONTEXTO SOCIAL YPOLÍTICO LATINOAMERICANO
Latinoamérica se encontraba inmersa dentro de los movimientos contraculturales como la Guerra Fría, La onda Beat, el hippismo, el existencialismo, el feminismo, el movimiento gay, las aportaciones de la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt, los levantamientos estudiantiles de 1966 en Berkeley y 1968 en París, así como, Tokio y México, con sus énfasis pacifista,antiautoritario y de cambio social.
IMPLICACIONES EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
La globalización económica, el incremento de los índices de pobreza y marginalidad social, los desastres naturales, el derrumbe de los precios internacionales de las materias primas, así el ingente deterioro ambiental y agotamiento de los recursos materiales.

OBSTÁCULOS DE LA EDUC. AMBIENTAL Y ALTERNATIVAS PROPUESTASEl fracaso en establecer sistemas educativos con capacidad de control social completo.
La reorganización capitalista ha sido el leit motiv de la reforma educativa.
Agotamiento de los sistemas educativos de países capitalistas avanzados y al conjunto de alternativas planteadas desde posiciones contra hegemónicas.

DEBATES VIGENTES CUANDO EL AUTOR ESCRIBE EL ARTICULO (1999)

La Declaración yPlan de Acción para el Desarrollo Sustentable de Las Américas, se hace explícito el interés en la educación y la concientización pública. Este interés se refrenda en julio de 1998, en la reunión de ministros de educación realizada en el marco de la más reciente Cumbre de Las Américas





PRODUCTO 3
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y ESTILOS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
Desde el año de 1968, inicia ladifusión y consolidación de la educación ambiental en base a la creciente conciencia del deterioro del medio, se crean diferentes organismos que intentan coordinar tal pluralidad de actividades.
Con la gravedad de los problemas ambientales obliga también a los currículos académicos a replantear el papel de la ciencia para reivindicar su tradición ecológica, esta nueva actitud se origina en laamplia crisis ecológica.
Pero el desarrollo de la educación ambiental en el sistema educativo solo será posible si este sistema es capaz de adaptarse a sus necesidades y si ella, a su vez, consigue obligarlo a un profundo cambio que replantee desde los fines hasta los contenidos y metodologías de sus enseñanzas; interacción creadora que redefina, el tipo de persona que queremos formar y losescenarios futuros que deseamos para la humanidad.
El cambio de enfoque: de objetivos didácticos a criterios ecológicos se refiere a concretar una nueva concepción educativa con la necesidad a poner freno al deterioro medio ambiente y dar respuesta desde la educación, a una problemática que empieza a vislumbrase por políticos y técnicos y a tener reflejo en la calle.
La nueva visión pedagógica nosolo basta enseñar desde la naturaleza sino de educar para el medio ambiente, se trata de presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno y de adquirir un nuevo entendimiento de las relaciones del hombre con el entorno.
La naturaleza es, a la vez ambiente del hombre que le rodea y permite vivir, que condiciona la existencia misma de la humanidad, incluso su supervivencia.
En los añosfinales de la década de los sesenta y principios de la década de los setenta comienza la nueva concepción educativa para buscar una nueva educación.
Después de veinticinco años de historia surgen distintas organizaciones internacionales para el desarrollo de la educación ambiental. La UNESCO había realizado estudios sobre el medio ambiente, en la escuela en 1948 y 1968. Y en este organismo se...