Producto 13

Modulo 3 - Producto 13 – Manuel de Jesus Chi poot
Manual de acompañamiento para desarrollar las competencias docentes de planeación didáctica
Nombre de la asignatura Ciencias naturales Grado 5°

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

 Elaborar un diagrama con la secuencia de etapas y pasos del proceso de planeación didáctica.

 Indicar los productos parciales al término de cada etapa o paso.o Explicación de un fenómeno
o Análisis y explicación de lo que ocurrió en un experimento
o Notas

 Indicar el producto final al término del proceso.

Maquetas, recreaciones, campañas

DESCRIPCIÓN DEL HÁBITO A CAMBIAR

 Para cada etapa del proceso de planeación didáctica, describir las formas de actuación habituales en la enseñanza de la asignatura.

Competencias
Antesllamados objetivos y pretendían desarrollar cierta característica o simplemente un conocimiento

Organización grupal
La formación de equipos para compartir tareas o determinar roles sin un sentido funcional, simplemente actividades individuales y en equipo sin sustento en cooperación, intercambio de ideas y opiniones; asi como la falta de colaboración entre los integrantes.

Procesos metodológicosMétodo científico con los pasos rígidos, sin detenerse a verificar, señalar o descartar/reafirmar un fenómeno, suceso o interacciones en un medio y circunstancias del mundo natural

Medios y recursos materiales
Contar con libros, laminas y demás material bibliográfico para los temas a tratar.

Evaluación
Calificar la cantidad de conocimiento adquirido en una unidad, bloque o bimestre.Asignar una representación numérica como resultado de la “enseñanza”

 Indicar las creencias y sentimientos que justifican las formas de actuación habituales.

El trabajo docente ha manifestado históricamente algunas carencias que, aunque no necesariamente están generalizadas, tienen implicaciones negativas en el aprendizaje de las disciplinas científicas, entre éstas se pueden citar:

• Lafalta de actualización en conocimientos teóricos, en ausencia de un proceso de formación docente continua que permita dominar los avances en el área de las ciencias;
• La dificultad para vincular los conocimientos teóricos con aspectos prácticos de la vida cotidiana, dado que fueron aprendidos por los docentes a nivel de conceptos y procesos, pero no necesariamente como contenidos con algunaaplicación;
• El pasar por alto la valoración diagnóstica de los alumnos para identificar si cuentan con los conocimientos previos indispensables para abordar nuevas temáticas;
• La falta de experiencia del docente en actividades de investigación teórica y aplicada que limita su perspectiva del área de las ciencias; así como
• La tendencia a repetir esquemas didácticos tradicionales yconvencionales que impide un tratamiento más creativo de los temas.

MODELAMIENTO DEL CAMBIO DESEABLE

 Para cada etapa del proceso de planeación didáctica, describir las formas de actuación adecuadas para formar las competencias de la asignatura.
1. Ubicar las competencias
En la educación básica, la enseñanza de las Ciencias Naturales tiene como finalidad “lograr que los alumnos cuentencon una formación científica acorde con este nivel educativo, misma que se orienta, en términos generales, a desarrollar sus capacidades intelectuales, éticas y afectivas El perfil de egreso define así el tipo de estudiante que se espera formar. En el caso de la asignatura de Ciencias Naturales, se busca que el estudiante desarrolle conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan:
Analizar situaciones desde una perspectiva científica
 Explorar y explicar hechos y fenómenos
 Identificar variables y relaciones causales
 Observar, recoger y sistematizar datos relevantes
 Compartir hallazgos, deducciones y conclusiones
 Trabajar en equipo
 Desarrollar su capacidad creativa e innovadora
 Valorar su entorno natural y social

Los temas señalados brindan...