producto 15 resumen "Habilidades Lingüísticas y Composición" Curso Literacidad

Habilidades Lingüísticas y Composición.
Componer un escrito no sólo requiere el uso de la habilidad de redactar, sino también la lectura y la comprensión y expresión oral. Escribir es quizá la habilidad lingüística más compleja, porque exige el uso instrumental del resto de destrezas durante el proceso de composición.
El éxito final de un acto de composición depende en parte de las destrezasde comprensión lectora, oralización y conversación que posea el autor.
La organización tradicional de las cuatro habilidades lingüísticas básicas en criterios dicotómicos (receptivas/productivas y orales/escritas) transmite la falsa idea de que se trata de destrezas discretas e independientes.
La composición es la única habilidad que permite que un colectivo coopere en la producción de unescrito. La oralidad exige que una persona actúe de portavoz o comunicador en representación de otros.
Ver cuadro página 176
El escrito se presenta con toda la complejidad del lenguaje humano, como una herramienta individual de supervivencia, como un organizador de la sociedad moderna y como una poderosa y peligrosa arma de elaboración de opiniones colectivas. Su dinámica es ágil y sutil. Es variado,estructurado, explícito y a la vez creativo y tradicional.
Procesos Cognitivos.
Son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor para componer un escrito, en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea una circunstancia social que exige producir un texto hasta que este se da por acabado.
Se han formulado modelos teóricos para explicar las principales tareas quedebe resolver el autor mientras escribe. El modelo más divulgado es quizá el de J. Hayes y L. Flower, que concibe la composición como una acción dirigida a la consecución de objetivos retóricos e identifica tres procesos básicos:
La planificación
La traducción
La revisión
Incluye subprocesos:
Generación de ideas
Evaluación de producciones intermedias.
También son relevantes las aportacionesde C. Bereiter y M. Scardamalia, centrados en el estudio de la elaboración del conocimiento en el diálogo y en la composición y que han fundamentado las prácticas escritoras generadoras de aprendizaje. Estos autores identifican dos modelos diferentes de composición:
Decir el conocimiento: el autor elabora su texto a partir de la reproducción o menos literal de los datos que recupera de sumemoria con “sondas” que elabora mentalmente, según el contexto de escritura.
Transformarlo: el autor toma conciencia de las diferencias que surgen entre sus ideas recuperadas y los requerimientos discursivos del contexto concreto en el que escribe.
Modelo general
La propuesta de John R. Hayes actualiza el modelo de Hayes-Flower y ofrece fundamento teórico para nuestra propuesta didáctica, porqueincorpora un importante componente actitudinal. Este modelo ofrece un marco más amplio que integra aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales.
Ver página 178
Hayes describe la memoria de trabajo como un recurso limitado, que consta de memorias específicas: fonológica (una “voz interior” que va repitiendo los datos que deben retenerse) semántica y visoespacial. Esta memoria es el lugardonde se produce el conocido fenómeno denominado “sobrecarga cognitiva”. Se producen errores o desajustes en el escrito. El autor no tiene suficiente memoria de trabajo para atender todos los requerimientos que le impone la composición (ordenar datos, mantener vínculos sintácticos entre referentes y pronombres, fijarse en la puntuación)
La inclusión del componente motivador y emocional se justificapor varias investigaciones que demuestran algo presentido; la influencia que tienen los valores o las creencias sobre la escritura en el acto de composición. Hayes distingue las predisposiciones (motivación, interés, emociones –placer, angustia- que siente el autor el autor al escribir) de las creencias o las actitudes.
El modelo reorganiza los procesos cognitivos según sean receptivos o...