PRODUCTO 2
Páginas: 5 (1005 palabras)
Publicado: 13 de abril de 2014
PRODUCTO 2 DOCUMENTO ESCRITO AGENDA MEDIO AMBIENTE
Menciona que la educación ambiental adquiere la patente internacional en 1972, con la declaración de Estocolmo. Y en menos de una década mas tarde se anexa America Latina. En el contexto internacional y latinoamericano en términos generales puede decirse que en lo educativo América
Latina se encontraba atravesada por influencias de la másvariada filiación intelectual.
Y hace una remembranza:
DECADAS 60 Y 70s
a.-El fracaso en establecer sistemas educativos con capacidad de control social completo, es decir, del educacionismo.
b) la reorganización capitalista ha sido el leit motiv de la reforma educativa. Los sistemas escolares de varios países latinoamericanos en esos años atendían problemas asistenciales antes quepedagógicos entre los más pobres, lo que aumentaba el analfabetismo, la deserción y el fracaso escolar. Además, , el neoliberalismo dominante
acentuó la desigualdad del sistema creando circuitos aún más diferenciados entre los sectores de la población, restringiendo el ingreso y el tránsito entre niveles y modalidades, así como estableciendo diferencias significativas en la calidad de la educaciónofrecida a diferentes sectores
EL DESARRROLLO CONCEPTUAL DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN AMERICA LATINA:DISCREPANCIAS Y CONVERGENCIAS
los setenta los serios problemas político-mi-litares
los ochenta, el rezago económico
en los noventa,
la globalización y las variadas crisis que caracterizan a este momento actual.
La declaración, por otro lado, responde al educacionismo propio del momento,en el sentido de asignar a la educación un carácter socialmente trascendente, separándola de la necesidad de lograr cambios en otras esferas de la vida pública, por lo que pareciera que basta con educar a la población para modificar cualitativamente el estado de cosas imperante.
Se concibe una educación acorde con la visión de la problemática ambiental del mundo industrializado; es decir,entendida como problemática ecológica.
En 1974 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la UNESCO convocaron, en Cocoyoc, México, al Seminario sobre Modelos de Utilización de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Estrategias de Desarrollo. Ahí se criticó abiertamente el modelo de desarrollo dominante y se avanzó en la búsqueda de modelos alternativos que combatieranlas desigualdades sociales que induce dicho desarrollo.Se cuestionó el consumismo de las naciones desarrolladas y la inequidad internacional, así como se insistió en la necesidad de considerar las características culturales y ecológicas de cada región. Aquí la problemática ambiental es vista más como problemática socioeconómica, cultural y política que como problemática ecológica.
En AméricaLatina la problemática ambiental no proviene de la abundancia y el derroche, sino de la Insatisfacción de necesidades básicas, que es también la causa de la desnutrición, el analfabetismo, el desempleo, la insalubridad.
En la actualidad reconocerse las limitaciones de los procesos educativos y sus mediaciones con lo social. Se introduce el concepto de comunidad educativa sin ceñirla a loescolar y la articulación entre las relaciones del hombre con la naturaleza y las que los hombres establecen entre sí. Se educa para la identificación de las causas de los problemas y para la construcción social de soluciones y una realidad ambiental constituida por lo natural y lo social y sus conflictos. Una educación que no se circunscribe al papel de pedagogía residual otorgado a la EA por lossistemas escolares de la región.
Y es hasta en Bogota,
cuando la educación ambiental es un elemento esencial de todo proceso de ecodesarrollo y, como tal, debe proveer a los individuos y comunidades destinatarias, de las bases intelectuales, morales y técnicas, que les permitan percibir, comprender, resolver eficazmente los problemas generados en el proceso de interacción dinámica entre el...
Menciona que la educación ambiental adquiere la patente internacional en 1972, con la declaración de Estocolmo. Y en menos de una década mas tarde se anexa America Latina. En el contexto internacional y latinoamericano en términos generales puede decirse que en lo educativo América
Latina se encontraba atravesada por influencias de la másvariada filiación intelectual.
Y hace una remembranza:
DECADAS 60 Y 70s
a.-El fracaso en establecer sistemas educativos con capacidad de control social completo, es decir, del educacionismo.
b) la reorganización capitalista ha sido el leit motiv de la reforma educativa. Los sistemas escolares de varios países latinoamericanos en esos años atendían problemas asistenciales antes quepedagógicos entre los más pobres, lo que aumentaba el analfabetismo, la deserción y el fracaso escolar. Además, , el neoliberalismo dominante
acentuó la desigualdad del sistema creando circuitos aún más diferenciados entre los sectores de la población, restringiendo el ingreso y el tránsito entre niveles y modalidades, así como estableciendo diferencias significativas en la calidad de la educaciónofrecida a diferentes sectores
EL DESARRROLLO CONCEPTUAL DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN AMERICA LATINA:DISCREPANCIAS Y CONVERGENCIAS
los setenta los serios problemas político-mi-litares
los ochenta, el rezago económico
en los noventa,
la globalización y las variadas crisis que caracterizan a este momento actual.
La declaración, por otro lado, responde al educacionismo propio del momento,en el sentido de asignar a la educación un carácter socialmente trascendente, separándola de la necesidad de lograr cambios en otras esferas de la vida pública, por lo que pareciera que basta con educar a la población para modificar cualitativamente el estado de cosas imperante.
Se concibe una educación acorde con la visión de la problemática ambiental del mundo industrializado; es decir,entendida como problemática ecológica.
En 1974 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la UNESCO convocaron, en Cocoyoc, México, al Seminario sobre Modelos de Utilización de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Estrategias de Desarrollo. Ahí se criticó abiertamente el modelo de desarrollo dominante y se avanzó en la búsqueda de modelos alternativos que combatieranlas desigualdades sociales que induce dicho desarrollo.Se cuestionó el consumismo de las naciones desarrolladas y la inequidad internacional, así como se insistió en la necesidad de considerar las características culturales y ecológicas de cada región. Aquí la problemática ambiental es vista más como problemática socioeconómica, cultural y política que como problemática ecológica.
En AméricaLatina la problemática ambiental no proviene de la abundancia y el derroche, sino de la Insatisfacción de necesidades básicas, que es también la causa de la desnutrición, el analfabetismo, el desempleo, la insalubridad.
En la actualidad reconocerse las limitaciones de los procesos educativos y sus mediaciones con lo social. Se introduce el concepto de comunidad educativa sin ceñirla a loescolar y la articulación entre las relaciones del hombre con la naturaleza y las que los hombres establecen entre sí. Se educa para la identificación de las causas de los problemas y para la construcción social de soluciones y una realidad ambiental constituida por lo natural y lo social y sus conflictos. Una educación que no se circunscribe al papel de pedagogía residual otorgado a la EA por lossistemas escolares de la región.
Y es hasta en Bogota,
cuando la educación ambiental es un elemento esencial de todo proceso de ecodesarrollo y, como tal, debe proveer a los individuos y comunidades destinatarias, de las bases intelectuales, morales y técnicas, que les permitan percibir, comprender, resolver eficazmente los problemas generados en el proceso de interacción dinámica entre el...
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