producto 9

La r
e
cuper
a
ción de l
a
pr
áctica.
E
l
maestro como investigador
La recuperación de l
a
prác
ti
ca es una modali
dad de
investigación que surge del
movi
miento críti
c
o al
modelo
tradicional
técnico de di
seño
curricul
ar. Se
origina hace
aproximadamente 25 años de
los
trabaj
os de Bas
i
l Bernst
ein en Ingl
aterra y de los
estudi
os de Pi
erre Bourdieuen Fr
anc
i
a. Son filósof
o
s
de
influencia en
el
proceso
hací
a la r
e
cuper
a
c
i
ón de la pr
ác
tic
a
el
filóso
fo
Han
s
Geo
r
g
Gada
me
r y su
s i
dea
s
sobr
e la herm
enéut
i
c
a
y J
ü
r
g
en Habermans
con
su re
fl
exión sob
r
e
lo
s in
te
re
ses
constitutivos del
conoci
mien
to que s
o
n el c
o
gnit
i
v
o
té
c
n
ic
o,el pr
áct
i
c
o
y el
em
anc
i
pat
o
rio-cr
ít
ic
o. Est
a
modalidad, específi
c
am
ente en el
campo
de l
a
educación,
se pl
asma en dos corrientes:
en I
n
glat
err
a
, más or
ient
ad
a a una recuperaci
ón más
reflexi
v
a e interpreta
ti
va inspi
r
ada en Gadmer y
propuesta por Law
rence S
t
enhous
e
y l
a
segunda, más crítica, de
sde la l
í
neaHabermaniana en
A
u
stralia con S
.
Kemmi
s
y S. Grundy.
En nuestro país, estas t
endencias se han ido introd
uciendo a través de la
corr
ient
e cr
ítica,
cuando
hablamos de didácti
c
a crítica, recuperaci
ón de la práctica
educat
iv
a y
gr
u
pos operati
vos.
La alternativa que centra
el
di
seño curri
c
ular desde
la perspectiva del
docente
asume que laprofesional
iz
ación del
docente se da
con base en un rol
más
part
ic
ipativ
o y pr
opos
it
i
v
o en la producción del
conoci
miento y es
esta herramienta la
que da al m
a
estr
o el st
at
us que m
e
r
e
c
e
, en el pr
oy
ect
o
educ
at
iv
o.
La r
e
c
u
per
a
c
i
ón de la pr
áct
i
ca r
e
quier
e
del
método cuali
t
ati
v
o de investigación
yrealizarse a través
de un proceso i
nduct
iv
o,
a tr
av
és
del c
u
al, se parte de l
o
s
parti
c
ul
ares en pasos sucesi
vo
s de conc
ept
u
aliz
ac
ión, cat
e
go
ri
za
ció
n
,
a
ná
lisis de la
or
ganiz
a
c
i
ón de las c
a
t
e
gorí
as
y
es
truct
u
ración de un mapa
conceptual que nos
perm
ita a tr
av
és
de las
variables del m
i
sm
o,
encontrar lospatron
es
con
s
ti
tu
tiv
o
s
de
la prácti
ca
analizada.
Condiciones i
m
portantes para
instrumentar esta modalid
ad i
n
vestigati
v
a son las
siguientes:
•
Que exista un espaci
o de
ti
empo intenci
onado, para
que los maestr
os puedan
realiz
ar la r
e
c
u
perac
i
ón.
•
Que los maestr
os libr
e
y v
o
lunt
ar
ia
m
e
nt
e, quieran inv
o
lucr
arse en est
e
pr
oc
es
o de ref
l
exión e int
e
r
i
or
iz
ac
ión de
su prácti
ca educ
at
iv
a, lo que le
s
perm
ita c
o
mpr
e
nder
l
a y tr
ansf
or
mar
l
a y de est
e
m
o
do enriquec
e
r
l
a.
•
Que
ex
i
s
ta u
n
co
mp
romis
o
pa
ra
la
s
i
s
t
em
at
izac
ión de lo r
e
c
uperado en for
m
a
induct
i
v
a
, que perm
it
a tener evidenc
i
as de
lo cons
titut
i
vo de la pr
áct
i
c
a
y es
t
o
a l
a
brevedad, después de r
eali
z
ada la sesión de rec
uperación de la mi
sma.
10
Sinéctica 7
jul.dic/19
95
Des
c
r
i
bo m
u
y br
ev
em
ent
e
c
u
atro f
o
rm
as par
a
realiz
ar est
e
ejer
c
i
c
i
o:
Observación di
re
cta en pares
, de pr
áct
i
c
a
s
docent
es en
el
aula.E
s
ta forma es
laboriosa ya que
requiere de un observ
ador que regi
stre exhau
sti
v
amente lo que
pasa en el aula, lo
que hacen el
maestro
y los alumnos observado
s, sin descui
d
ar los
registros que contex
tual
icen la práctica.
U
t
ili
zación de cues
ti
onari
os abiertos
, aplic
ados a maest
r
os
y al
umnos en relación con
as
untos de la pr
áct
i
c
a...