producto praxis de la educacion





El producto o praxis del currículo es sin duda un texto que nos llama a reflexionar sobre las formas y su derivado “producto” de la educación escolarizada y por qué no de la no escolarizada, aquella que se da en la vida misma.
Este texto nos presenta las realidades de la educación, y se constituye en una guía para observar críticamente la práctica educativa, plantea caminos para labúsqueda de soluciones y la mejora de las practica educativa.
1.- tres intereses humanos fundamentales.
Interés técnico
Para el discente: El discente es un actor pasivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La crítica, la reflexión y la creatividad no se potencian. “Si, mediante la observación y la experimentación, podemos descubrir las «leyes» que rigen la forma de aprendizaje de losniños, presumiblemente podamos estructurar un conjunto de reglas que, de seguirse, promoverán el aprendizaje”
El interés práctico que tiene el dicente es: El discente es un actor. El educando y profesor interactúan con el fin de dar sentido al mundo. “Si los prácticos toman en serio sus obligaciones respecto a la interpretación de los textos curriculares como acción práctica,.., también tomarán enserio la categoría de los estudiantes como sujetos del aprendizaje y no como objetos en el acontecimiento curricular.
Su función emancipadora es: El discente goza de libertad de expresión, igualdad y autonomía. Es crítico y autocritico, libre de exponer sus ideas y formar parte activa en la construcción de su propio conocimiento. “…el interés emancipador compromete al estudiante, no sólo como«receptor» activo, en vez de pasivo, del saber, sino como creador activo del mismo junto con el profesor.
En cambio para el docente: Es el actor principal en la mediación del conocimiento, el que dicta cátedra. No obstante, no puede abandonar los rígidos contenidos que debe impartir. La creatividad solo le es permitido en la mediación, no así en la construcción o reconstrucción del currículo almomento de ejecutar el mismo. “En todos los casos en que se contempla la educación en este sentido orientado al producto, se requiere del profesor que ejercite su habilidad para reproducir en el ámbito de la clase.
Y su interés práctico es: El docente es concebido como un miembro de la comunidad científica, que hace de su salón de clase un laboratorio del conocimiento. “…la preocupación fundamentaldel profesor será el aprendizaje, no la enseñanza. Es más, el aprendizaje supone, no la producción de ciertos artefactos, sino la construcción del significado”
Mientras que su interés emancipador: El docente es un miembro de la comunidad educativa que interactúa con los estudiantes. Estimula la reflexión, el goce de la plena libertades, igualdad y la potenciación de las capacidades individuo. “…losestudiantes y el profesor ocupado de manera conjunta como participantes activos en la construcción del conocimiento. Esta perspectiva transaccional de la enseñanza y el aprendizaje significa que no tiene sentido hablar ya de la enseñanza sin hacerlo al mismo tiempo del aprendizaje”.
2.el curriculum como producto.
Objetivos rígidamente predeterminados guían la experiencia de aprendizaje. Eldiseño es de acatamiento obligatorio para el docente y el estudiante.
Técnico: objetivos preespecificados determinarán el diseño de la experiencia de aprendizaje. La selección y organización de estas experiencias dependerán de la habilidad de los creadores del curriculum”
Practico: El interés cognitivo práctico significa que el contenido curricular estará determinado por consideraciones sobre el«bien» en vez de por lo que se debe seleccionar para su enseñanza a fin de lograr un conjunto de objetivos especificados de antemano.
La selección de contenido, la importancia radica en la construcción del significado y en la interpretación, la orientación e integración del contenido. Estos son de tipo global, en lugar de atomizada, fragmentaria y específica del tema. Interacción dinámica de...