Producto o praxis del curriculo

Producto o praxis del curriculum
Autor: Javier Morata – Editor 1920
La colección Deakin Etudies in education series aspira presentar una amplia perspectiva sobre el conjunto de campos educativos relacionados entre sí llamada ciencia critica de la educación. Un trabajo crítico sobre la filosofía de la educación, el curriculum, la administración educativa publica, educación lingüística ysupervisión clínica.
Esta colección proporciona la posibilidad de ampliar el debate sobre la naturaleza y el futuro desarrollo de la educación y de la investigación educativa. En ella están incluidos diversos investigadores de todo el mundo, como nosotros mismos estamos interesados en la exploración de las posibilidades de la perspectiva crítica del análisis de la teoría, la normativa y la prácticaeducativa.
Los principales temas de las teorías y no están limitadas por las supuestas fronteras entre las disciplinas básicas y las investigaciones:
La unidad de la teoría y la práctica siempre expresan en el trabajo su propia práctica para mejorar la investigación cooperativa y participativa.
La formación histórica y reconstrucción social permanente de la educación y las reformas educativassiempre expresan la obra de investigadores críticos del curriculum.
Las posibilidades que encierra la educación para la emancipación y participación activa y productiva en una sociedad democrática expresan el desarrollo de la pedagogía crítica comunitaria en la organización educativa.
El origen de este libro hay que considerarla el evangelio de la teoría del curriculum.
Que revisadas las teoríasel curriculum se confundían la estructura y los fundamentos, propósitos, objetivos, adopción de decisiones, estrategias y evolución de la investigación.
Estas obras muestran la crítica Marxista pudiendo cuestionar muchos de los presupuestos favorables que plantean la relación de nuestros sistemas educativos y curriculas escolares.
La crítica neomarxista nos proporciona una alternativa radicalen la medida en que tratemos de los fundamentos del currículo con frecuencia abandona la imaginación.
Comprendo que muchas de las ideas aquí aparecen resultaran nuevas para la reflexión sobre la propia historia que tienen los docentes para entrar en contacto con ideas que encierren un potencial suficiente para transformar el trabajo en el aula y en la comunidad.
Es importante que lasexploraciones teóricas como comprendidas aquí se basan en las realidades concretas de las experiencias.
Tren intereses humanos fundamentales: Según Carlos Freire, Toda práctica educativa supone un concepto del hombre y del mundo.
El hablar del curriculum en un sentido idealista se refiere a una idea que proviene dela palabra griega eidos que aparecen diversas definiciones:
El curriculum no es un concepto,sino una construcción cultural.
El conjunto interrelacionado de planes y programas de experiencias de Marsh y Stafford 1984.
El curriculum de las escuelas de una sociedad constituye una parte integrante de su cultura.
Conjunto de circunstancias históricas en calidad de reflejo de un determinado medio social.
El hablar del curriculum constituye otra manera de las prácticas de determinadasinstituciones.
Pensar en el curriculum es pensar es cómo actuar e interactuar un grupo de personas en ciertas situaciones, analizan la interacción humana.
El juego de las analogías como si tratase el futbol comprender lo que queremos decir al hablar de construcción social.
Conocer un poco la sociedad en cuyo seno se practica para saber algo de la naturaleza del juego.
La teoría de los juegoscognitivos.
Según el filósofo alemán Jurgen Habermas proporciona un marco para dar sentido a las practica curriculares sobre los interese humano en la forma de construir el conocimiento que se revela un concepto del hombre y del mundo subyacente que el saber existe como algo aparte de las personas siendo descubierto por ellas.
La influencia comienza hacerse notar en el mundo angloparlante, aunque...