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GRUNDY

Producto o praxis
del curriculum
Tercera edición

EDICIONES MORATA, S. L
Fundadapor JA VIER MORATA, Editor, en 1920
Mejía Lequerica, 12
28004 - MADRID

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Título original de la obra:
C u r r ic u l u m :

p r o d u c t o r p r a x is

© Shirley GRUNDY, 1987
All rights reserved
Authorized translation from English language edition published
by PALMER P R ES S

Primera edición: 1991
Reimpresión:
1994Reimpresión:
1998

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático,
ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico,
por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los
titulares del Copyright.

e-mail: morata@infornet.es
dirección en internet: http://www.edmorata.es© de la presente edición:
EDICIONES MORATA. S. L (1998)
Mejía Lequerica, 12. 28004 - Madrid
Derechos reservados
Depósito Legal: M-11.184-1998
ISBN: 84-7112-358-4
Compuesto por: C & D
Printed in Spain - Impreso en España
Imprime: LAVEL Humanes (Madrid)
Cubierta: Equipo Táramo

Contenido
INTRODUCCION DE LOS DIRECTORES DE LA COLECCION . . .
AGRADECIM IENTOS
INTRODUCCION

9...................................................................

13

..........................................................................

15

CAPITULO PRIMERO: Tres intereses hum anos fundam entales
La teoría de los intereses cognitivos, 2 3 .—Intereses, 24.—
Intereses técnicos, prácticos y emancipadores, 26.—El interés
técnico, 27.—El interés práctico, 30.—El interésemancipador, 34.

19

CAPITULO II; El curriculum com o p r o d u c t o ...........................
A ristóteles y el interés técnico, 4 2 .—El diseño curricular, 49,—
El curriculum técnico y el control, 5^.—Problemas curriculares,
53.—La naturaleza del eidos, 53.—Responsabilidad y división del
trabajo, 55.—La importancia de la destreza, 56.—Contenido del
curriculum , 57.—El significado de laevaluación, 59.—L/n traba­
jo conjunto, 63.

40

CAPITULO III: Los profesores com o creadores del curriculum
Perfiles de los proyectos, 67.—El proyecto Karrivale, 67.—El cam­
bio en las pequeñas escuelas, 69.—El proyecto para el desarro­
llo del lenguaje, 70.—Investigación sobre el lenguaje y el
aprendizaje, 71.—Investigación sobre el aprendizaje en su pro­
pia clase, 72.—Análisis de iosproyectos, 72.—Saber generado,
73.—Teoría, 75.—Teoría y práctica, 77.—La importancia de la ac­
ción, 79.—Objetivo de la acción, 81.—Calidad de la acción, 83.—
En resumen, 85.

64

CAPITULO IV: El curriculum com o p r á c t i c a ...........................
A rtistóteles y el interés práctico, 89.—Comprensión como cons­
trucción del significado, 9 5 .—El curriculum como práctica.

87Curriculum, producto o praxis
100.—/.as personas y el interés práctico, }0 6 .—Problemas curriculares, 106.—La naturaleza del e/dos, 107.—Responsabilidad
y división de trabajo, 108.—La innportancia del juicio, 109.—El
contenido del curriculum , 109.—El significado de la evaluación,
110.—En resumen, 111.
CAPITULO V: El desarrollo del c u rr ic u lu m p r á c t ic o .............
Divulgación del«Race Relations Project», 114.—El «Ford Teaching
Project», ^^9.—Perfiles de otros proyectos, M 5 .—«Martin Valley
High School», M 5 .— «M ount Barden Prim ary School», 126.—
Revisión de los proyectos, 126.—Conocinniento generado, 126.—
Teoría, 129.—Teoría y práctica, 131.—El núcleo de la acción,
133.—El objetivo de la acción, 135.—La calidad de la acción, 136.
—En resumen, 138.

113...